核心素养下探究历史图片在高中历史教学中的作用分析

摘 要：学生通过高中历史课程的学习，可以拓宽历史视野，发展历史思维，提高历史学科核心素养。历史图片在历史教材和课堂教学中占据着重要位置，对提高学生的人文素养，丰富学生的历史知识和情感等意义重大，历史图片在高中历史教学中发挥着重要作用。文章一共分为三个部分，第一部分是历史图片在历史教学中的价值;第二部分是历史图片在课堂教学环节中的应用;第三部分是历史图片在历史教学中的应用流程。

关键词：历史图片;高中历史教学;价值;应用

一、 历史图片在历史教学中的价值

（一）增强直观感受，激发和保持学生兴趣

原始性的历史图片可以真实地反映历史的面貌，例如历史照片、书画、拓片、手迹等。在高中历史教材中不仅仅有文字的叙述，很多时候都会配有相应的历史图片，如此可以增加学生的直观感受，辅助学生对书中描述的历史知识更好地了解，从而激发和保持学生对历史学科的学习兴趣。而且一幅历史图片可以锁定某一个历史画面，相比文字记载，图片定格的方式更加生动和形象。教师通过给学生展示历史图片，不仅可以丰富历史教学课堂，还可以让学生更加直观地获得知识，并激发出学生对探究历史图片蕴含的历史知识的兴趣。

（二）简化文字信息，促进知识的有效掌握

历史图片在高中历史教学中发挥着重要作用，特别是一些历史地图。图片和文字的表现形式相比较，图片的表现方式更加直观，可以将抽象的文字信息簡单化，使学生在图片中迅速获得相关信息。另外，高中生的历史思维水平还有待提高，面对大量的文字，通常很难构建出完整的历史发展脉络。这个时候，教师结合历史教学内容，为学生展示相关的历史图片，可以帮助学生构建更加完整的历史发展大脉络，有效掌握各种历史知识。

（三）由感性到理性，培养学生历史思维能力

首先，教师应用历史图片开展教学，可以有效提高学生的记忆能力和理解能力。中华民族有着约五千年的发展历史，各种历史知识浩如烟海，学生在有效的时间内很难深层次地掌握。教师应用历史图片，则可以让学生更有效地掌握相关的重要历史事件和历史任务;其次，更好地提高学生的分析、比较和归纳能力;可以进一步提升学生的知识迁移和应用能力，方便学生围绕历史图片，运用学到的历史知识解决问题。

（四）调动学生情绪，丰富学生的历史情感

历史图片可以看作是凝固的历史，是对过去发生的事件的高度浓缩和反映。历史图片和文字相比较，更加原汁原味地保留了历史的本来面目。因此，教师利用历史图片开展教学，可以实现对学生的情感教育，利用历史图片表现出来的丰富的情感因素，调动学生的情绪，推动学生去感知、去想象、去思考，最终在掌握历史知识的同时，丰富学生的历史情感。另外，历史图片对塑造学生正确的人生观和价值观也有着至关重要的现实意义。教师在实际的教学过程中，围绕着历史图片进行分析阐述，可以实现客观历史情况的再现，使学生产生情感上的触动，形成正确的情感价值理念，从而有助于完善学生的人格。

二、 历史图片在课堂教学环节中的应用

（一）导入环节，启发思维

教师在实际的历史教学中，要应用历史图片进行新课导入，启发学生的思维。例如，在高二人教版历史选择性必修2《古代的生产工具与劳作》这一课的教学中，教师就采取了历史图片导入法。在课程开始之前，教师先分析了这一课的教学重点。该课内容的重要线索就是随着社会的发展，生产力也逐步提高。在这个过程中，最明显的标志就是生产工具的不断改进。为此，教师为学生展示了古代的各种生产工具以及劳作方式，从刀耕火种到石器锄耕再到铁犁牛耕，教师通过适当的图片展示，有效地进行了新课导入，学生也产生了巨大的探究兴趣，从猜测这些生产工具是在什么历史阶段使用，到思考这些生产工具的使用给人类带来了哪些影响，很大程度上也启发了学生的思维，为之后的历史教学奠定了基础，一定程度上提升学生的历史解释素养。

（二）讲解环节，充实内容

在历史讲解环节，教师要运用历史图片丰富教学内容，为学生直观地展示各种历史知识，方便学生进行理解和学习。例如，在高一人教版历史必修中外历史纲要（下）《文明的产生和早期发展》这一课的教学中，教师就应用了历史图片。在课程开始之前，教师先分析了这一课的教学目标，即：使学生知晓早期人类文明的产生，掌握文明古国发展的特点以及不同特点出现的时间与条件，从而深入把握古代文明的多元化特点。基于此，教师在文明古国发展特点的讲解上就为学生展示了各种历史图片，首先展示了采集狩猎和农耕畜牧两幅图片，以及农耕畜牧后人们居住环境的变化。教师结合图片进行讲解，让学生明白人类文明是如何产生的以及文明产生的标志。之后教师又以图片的形式向学生展示了文明古国的政治与文化，引导学生通过图片了解各个文明古国之间的异同点以及思考产生差异的原因。在学生思考过程中利用地图向学生讲解四大文明古国的地理位置。整个教学过程都较为充实，教师结合图片进行讲解，也更加生动和有趣，学生的学习效果自然得到提升。同样，有利于学生在特定时空框架中对史事的准确理解，进一步提升学生的时空核心素养。

（三）内容过渡，自然有趣

教师在具体的历史教学中，还可以运用历史图片，实现教学内容的过渡，保证整个过渡过程生动有趣。例如，在高二人教版历史选择性必修1《中国古代的政治制度形成与发展》这一课的教学中，为了使学生更清晰地了解与掌握先秦时期的政治制度，教师就进行了历史图片过渡。在讲解夏朝的政治制度之前，教师先为学生展示了已经学过的禅让制相关的图片，以禅让制的知识复习进行内容过渡，让学生明白在氏族公社后期，随着阶级的出现，原始社会逐渐走到了尽头，阶级社会出现了。在此背景下，“天下为公，选贤与能”的禅让制也被“天下为家”的王位世袭制度代替，出现了第一个奴隶制王朝——夏。教师在讲解完了夏商的政治形式——（王位）世袭制以后，为学生展示西周的分封制关系示意图，使学生直观地看到了分封制和世袭制的不同，在分析的过程中引入宗法制、礼乐制等西周的政治制度，并用家谱等图片举例并分析其影响，实现了有趣的学习过渡。

（四）情感升华，促进理解

历史思维和情感主要指的是在历史唯物主义和辩证唯物主义指导下，学生的形式思维和辩证思维、具体思维和抽象思维相结合，在实际的历史学习中，可以通过时间和地点为主线的史料，逐步认识客体发展规律的整体表现。教师在具体的历史教学中，可以运用历史图片，帮助学生实现从感性到理性的过渡，培养学生的历史思维能力，激发学生的历史情感。教师在历史教学中，可以做到以图育情，真正发挥图片的作用。第一，教师自己要做到教者有情，用自己的情感感动学生;第二，教师在讲解历史图片时，要有针对性地育情，让学生明白历史图片背后代表的情感;第三，教师要利用历史图片实现以情引思，促进学生历史思维能力的发展。

例如，在高二人教版历史选择性必修3《中华优秀传统文化的内涵与特点》这一课的教学中，为了让学生更好地理解中华优秀传统文化内涵、特点以及价值，教师就运用历史图片为学生展示从远古到近代以来中华文化形成、繁荣与传承，引领学生对中华文化乃至世界文化具有重要影响的历史人物的学习，让学生在欣赏历史图片的过程中获得美的感受，同时也激发学生对民族、对祖国的深厚感情。另外，借助历史图片，让学生进一步有效地学习历代以来中华优秀文化代表的思想，并且缅怀他们的光辉事迹，促使学生获得丰富的情感体验。在深刻理解历史知识的同时，更好地去学习这些优秀人物身上的精神品质，从而在这些人物思想中进一步了解不同时代中华优秀文化的特点以及得以传承的原因，促成历史教学中家国情怀核心素养的提升。

（五）课堂总结，明晰思路

教师在实际的历史教学中，还可以运用历史图片进行课堂总结，帮助学生梳理历史脉络，明确学习思路。例如，在高一人教版历史必修中外历史纲要（上）《诸侯的纷争与变法运动》这一课的教学中，首先，教师为学生展示了春秋列国形势图和战国形势图，通过形势图让学生清晰地了解东周时期各国的分布，同时讲解春秋到战国时期民族关系的变化;其次，展示春秋战国时期各诸侯国的货币图片，分析当时的经济情况。同时，向学生阐述战国时期的政治背景以及商鞅变法的由来、主要内容以及对当时政治经济的影响;最后向学生展示老子和孔子的图片，带领学生了解随着社会的不断变革、经济的发展以及阶级的变化，文化知识也开始向民间普及，出现了“百家争鸣”的景象，同时组织学生合作探究当时的主要学派以及代表人物与思想。教师通过历史图片，配合学生主动探索和教师的课堂设疑与解惑，提高了学生历史知识的理解分析能力和历史学习兴趣，对于提升学生的历史解释素养具有一定的帮助作用。

三、 历史图片在历史教学中的运用流程

（一）结合教学内容选择具体图片

在历史图片的运用流程上，教师首先要结合教学内容选择具体图片，即所展示的图片内容要有充分的知识内涵。如在高一人教版历史必修中外历史纲要（上）《三国至隋唐的文化》这一课的教学上，教师就需要选择三国到隋唐时代相关的历史文化图片，比如“敦煌莫高窟”“赵州桥”等，旨在通过历史图片表现一个时代的特征。而在《欧洲文化的形成》这一课的教学上，就需要选择和欧洲人文精神的起源相关的图片和西方各宗教相关的图片，做到有的放矢。

（二）找准教学实际展示历史图片

教师要根据实际的教学过程为学生展示历史图片。例如在高二人教版历史选择性必修2《古代的商业贸易》这一课的教学中，涉及古代商业发展等内容，教师就可以为学生展示古代商业的发展流程以及在发展过程中保存下来的记录等，目的是方便学生学习和理解，切不可过多使用。

（三）引导学生分析观察历史图片

教师在结合教学内容和教学实际选择了历史图片以后，要带领学生进行图片分析。首先，教师要引导学生带着目的观察图片;其次，教师要加强对学生的指导，让学生通过分析历史图片发现重要的信息;最后，教师要引导学生掌握一定的图片观察和分析的技巧。例如，在高二人教版历史选择性必修2《古代的生产工具与劳作》的教学中，教师为学生展示了各种生产工具，并带领学生进行了分析和比较，从而总结出不同的生产工具的用途和特点，这样更能帮助学生掌握图片分析和比较的能力。

（四）引领学生实践挖掘历史图片

教师在运用历史图片开展教学时，要引领学生挖掘图片的内容，寻找图片展示的历史现象背后的动因。例如，在高一人教版历史必修中外历史纲要（上）《西汉与东汉——大一统国家的巩固》这一课的教学中，教师在课前布置任务，让学生以小组为单位挖掘与两汉相关的图片史料。课堂中通过小组展示等形式分别展示并讲解政治、经济、文化等相关的图片、两汉地图等史料，使学生充分挖掘图片背后的历史知识与内在联系。教师把课堂放手给学生，真正起到一个引导者的作用，不仅使学生掌握历史学科知识，而且增强了学生的历史感悟和历史学习的主动性。

四、 结语

综上所述，历史图片在高中历史教学中发挥着不可替代的作用。因此，教师在实际的教学工作中需要合理地利用历史图片，引领学生探究图片背后的历史知识，最终提高学生的学习积极性，促进历史教学过程的顺利进行，提升历史课堂效率。同時，也要通过教师在教学过程中适时的、适当的图片应用，进一步促进学生历史学科核心素养的提升。

参考文献：

[1]黄娟娟.探究历史图片在高中历史教学中的作用[J].中学政史地（教学指导），2021（8）：27-28.

[2]胡向东.巧用历史图片提高高中历史课堂教学效率[J].新课程，2021（23）：185.

[3]柳永强.历史图片在高中历史教学中的发掘与应用研究[J].读写算，2021（16）：119-120.

作者简介：

沈海波，浙江省杭州市，浙江省杭州第七中学。