护理双师型教师队伍建设研究

李丹丹 张海林

摘要“双师型”护理教师队伍的建设重心是全面提升教师的理论和实践能力，方便教师可快速适应于临床医学的需求。从综合的角度来讲，指导教师充分意识到临床护理中基础护理、突发状况、心理干预、健康教育的正确措施，以便全面提升授课质量。在“理论”和“实践”两者作用下，构建“一体化”教育模式及平台，不仅能提升护理师资团队能力，还能提升护理队伍的综合能力。基于此，文章就护理双师型教师队伍的建设措施进行了探讨。

关键词 护理 双师型 专业化 队伍建设 综合素养

中图分类号：G451文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.025

Study on the Construction of Nursing Double Qualified Teachers

LI Dandan[1]， ZHANG Hailin[1][2]

（[1]Kangda College of Nanjing Medical University， Lianyungang， Jiangsu 222000；

[2]TheFirstAffiliatedHospitalofKangdaCollegeofNanjingMedicalUniversity，Lianyungang，Jiangsu222002）

AbstractThe focus of the construction of "double qualified" nursing teachers is to comprehensively improve teachers’ theoretical and practical ability， so that teachers can quickly adapt to the needs of clinical medicine. From a comprehensive point of view， instructors are fully aware of the correct measures of basic nursing， emergencies， psychological intervention and health education in clinical nursing， so as to comprehensively improve the teaching quality. Under the action of "theory" and "practice"， constructing an "integrated" education model and platform can not only improve the ability of nursing teachers， but also improve the comprehensive ability of nursing teams. Based on this， this paper discusses the construction measures of nursing double qualified teachers.

Keywordsnursing； double qualified teachers； professional； team construction； comprehensive literacy

0引言

将“应用型”“双师型”高等护理教育的支持下，不断提升双师型护理教师综合能力，能为学生提供更全面的护理教育基础，从而促进我国经济社会的快速发展。由此可见，教师应当认知教学、学习、学科研究相融合的方式，确保“双师型”教师队伍建设模式更为科学，可实现“可持续发展”的目标。另外，专业化队伍建设中，教师也应当不断融合创新型的护理措施及规定，利用智慧化、信息化、智能化的管理平台推送专业的护理理论，从而提升综合护理质量。

1护理双师型教师队伍的建设原则

1.1多元性原则

“双师型”护理教师队伍构建中，教师应当综合职业教育、高等教育方面的产出内容及其结果，在关联性课堂中展现出多元性的教学方式，例如可完善专业课程体系，扩充课本理论知识并理清实践教学的要点和方式，以期完善护理内容的深度。为此，教师可侧重“校企合作”的规划，革新课程设置、教学模式、教材教法的方式，在改变教学效果的过程中不断完善并理解“教改”方式。[1]总之，双师型教师队伍建设中，教师应当完善理论、实践两方面的知识要点，消除两者之间的割裂问题，指导教师积极融合更多元化的教学规划及行业发展态势，包括于国内外医疗需求、护理规划、人才供给需求等信息，指导學校及时调整教学规划及教学方向，以此凸显出教学的实效性。

1.2专业性原则

“双师型”教师团队中所有教师均需具备专业性的护理知识，尤其是要联合教学改革和科研任务方法，方便在指导、推送、实践中提升人才团队的专业能力。具体而言，应当遵循以下要点：第一，教师应当与临床主治医师、专业委员会成立规划团队，组织教师定期、定时学习行业发展前景、护理人才的培养、能力结构的提升要素以及主干课程的指导及排布方式，方便教师在实训基地内切身地感受到临床护理所需求的指导要素及配合方式。[2]第二，实训基地建设中，教师应当定时、定点对校内所涉及的教具、教学设备、实验设备进行更新，促使教师在理解设备使用基础的过程确立详实的培训、指导方式，进而打造出一个“有机”的实训模式。第三，临床课题完善中，学校应当积极组织教师参与到正确科研项目的研究中，指导教师自主研讨、申报教学计划及科研方法，以期凸显出“双师型”教学的目标。第四，教材编撰前，学校应当探讨与护理相关的临床医学理论，融合内科学、外科学、药理学、免疫检疫学等学科理论，依据“双师型”的建构目标确立专业规划方向，再结合医院护理专业的实践需求打造出“线下+线上”的教材类目，方便教师在自主编撰校本教材的基础上不断更新、融合更新颖的护理学议论，以此提升本专业教师队伍的专业水平。

1.3参与性原则

专业人才队伍建设中教师务必参与到实践过程当中，依据校企合作的规划要点建立正确的纽带和桥梁，指导教师积极参与到院校合作的过程当中。因此，在“双师型”教师队伍完善中，教师应当与护士长、专科护士进行交流，要求教师在短期内进行顶岗实践，从而了解到毕业生对护理学科理论及实践方面的核心需求。在顶岗实践中，教师应当自主了解到护理方面的核心要求，同时在教材中进行深入的体现，确保课程、培养、师资队伍的构架更为和谐。另外，在实践体验与医院合作期间，护士长应当及时给予教师专业的临床指导建议，要求教师自行记录仪器、科学技术的应用思路，完成科研项目及技术咨询的理论要求，可让校企（医院和院校）的合作更为紧密。

2护理双师型教师队伍及“应用型”能力的建设措施

2.1确立“双师型”教师人才队伍的建设规划

明确“双师型”教师人才的队伍建设目标，打造出以专业理论为基本、综合实践水平为本质的评判依据，再依据校方及院方的特点设立完善的专业考核计划，以确保“双向”能力的选拔及规划更为规范。第一，校方应当考察护理教师的毕业院校、培训经历、护理工作年限、临床实践水平等要求，在考察患者评价水平的基础是哪个分析教师对高科仪器、计算机操作水平、外文阅读水平以及个人职业规划的需求，并以此建立正确的评价标准。[3]第二，在理论能力的考查中，校方可重点考查教师对临床护理知识点的掌握程度，尤其是校本教材的编撰水平，指导教师在过程中提出正确的教学计划及教学建议。在实践水平考核中，校方应当分析患者对护师的评价及其职称情况，包括于临床护理中是否存在违规、违法或操作不标准以及是否存在频繁护患沟通问题等情况。通过确立正确专业指导建议及准入标准，多次考核护师的综合水平，再为其制定基本薪酬及绩效考核，可让教师正确的应对医院、校方方面的考核。比如在教师培训内容认知的考核中，学校可依据如表1所示的标准进行考核（共考核20位教师，满分100分，预计淘汰2～3名能力不足的护理教师）。

2.2打造“双向培训”及“应用型”培训平台

确立双向型、应用型的互利平台，要求教师积极参与到护理专业的培训和选拔过程当中，可让教师可临床实践的过程中掌握与护理相关的理论基础和实践需求。具体而言，应当从以下三个方面进行：第一，双向定期培训中，教师应当定期学习专业性的护理学科的指导、授课方式，积极参与关联性临床带教的实训中，积累临床带教的经验及培训方式。第二，培训内容完善中，校方应当正确审核与护理学科相关的培训内容，确立以教学为重心、以专业理论知识点反复、编撰为辅助的实践方向。在此过程中，教师应当重视自身能力的提升，在复合性的培训指导中明确个人教学方法、护理技术实践的提升方向，再从多个角度学习与护理服务相关的技术要点。通过在培训中自主了解先进的护理知识及护理方法，了解到护患沟通、安全隐患审查的方式技巧，在智慧医疗体系中学习并规划临床护理、治疗的仿真性资料，建立线上学习平台并成立大数据库，指导教师自行利用智慧教学资源学习护理学科的培训服务方法及继续医学教育的提升方式。[4]另外，在专业能力提升期间，教师应当积极参加省、市级别的培训服务，结合时政特点明确自身专业水平、实力的双向提升目标，再要求教师参与到各类课题、科研的学习、评估、交流过程当中，可让护理教师通过详实的教研指导项目掌握临床医学及临床护理学科转化方向及要点，进而全面提升护理教师的综合能力及个人核心品质。第三，培训方法确立期间，教师应当合理运用专业的教育资源，明确各学科的应用占比，如确立专题讲座、短期培训课程、外出交换、线上学习、国内外进修的教育方向，进而提升综合培训的质量。其中，应当整合实操演练（72%）、跟班学习（15%）、讨论交流（10%）、课堂授课（3%）的权重分配，尤其是要邀请专业的护士长、心理学教授说明临床护患沟通的方法及特点，同时在“线上一对一”的辅导支持下引导教师不断学习正确的、规范的、完善的护理学科思想。在“师资落地”应用过程中，校方应当联合医院导师团队确立正确的护理理论的提升思路，在授予科学教学思想、教学目标、教学计划的过程中确立护理发展方向，确保教师可自行学习临床医学的实践经验及建议。通过德育、思想、心理等多方面的培训指导，在政策落实中给予优秀教师一定鼓励，可不断提升教师的个人职业道德意识及其荣誉意识，进而在正确的实训课程中不断推广科学的教学思路和教学措施，以期全面提升护理教育的教学质量。[5]

2.3明确“讲学练”一体的指导思路

将授课、培训、评价进行融合，建立“一体化”的指导思路，可让教师不断意识到护理内容（理论、實践）在临床医学的重要作用。因此，应当从以下三方面进行：

第一，应当建立组长负责的授课思路，要求护士长在培训期间全阶段参与到护理课程的试讲、备课、课本编撰以及教学效果讨论的过程中，积极说明护理教师在临床指导期间所存在的问题，可让教师在试讲期间自行发现问题并解决问题。当遇到难以解决的问题时，教师应当自行利用互联网收集护理学科的理论及实践思想，建立完善的监控体系及管理制度，同时要求新教师汇总上学期（学年）的护理课程的具体成果。通过要求护理教师掌握正确的临床护理的教学方法，不断加工并完善基础护理学等学科的PPT课件内容，可让教师在不断反馈中讨论教学质量的提升方向及关联性反馈建议。

第二，在教学效果评价过程中，护理教师应当在多渠道、多途径管理的过程中学习高质量护理授课教学的方式，侧重考核教师对在职培训、参与培训意愿及原因的考核，同时利用大数据给予教师正确的评估及反馈结果。另外，校方高级管理人员、护士长也应不定期监督、观察护理教师的教学计划及对待学生的态度，考核教师对教学方式、教学教具、高新技术、计算机技术的使用情况，同时在课后给予教师正确的督导建议，以便让加教师不断发掘、不断掌握与临床护理相关理论要素和客观评价方向，进而实现“教学→评估→反馈→指导→改进”为一体的人才建设模式。

第三，待教师完成教学研究后，护士长、院校应当调研教师的教研效果，依据教师的授课情况进行完整、全面的记录标识。其中，应当重点标识教师的姓名、培时间、参培地点、培训形式、获得学分类别、获得学分等数据，再采用多次告示的形式让教师说明与自身院系、教学管理相关联的基本内容，以便教师在后期自行查询到自身的学分情况、教学管理状况及教学成果。其中，高级管理人员应当重点核查教师的教学特点，依据教学态度、教学内容、教学组织、教学效果计算出影响护理教学质量的权重指标（以上四项指标的权重分别为0.289、0.277、0.224、0.207），同时依据院系的部署、督查、指导情况让教师认知到权重和学分之间的关联，以便更快速复核出教师的参培情况及参培效果。

3结束语

综上所述，护理“双师型”教师人才队伍建设中，教师应当在临床护理教学中认知有关护理学科的理论内容，还要在持续性培训中掌握实践课程的规划要点及规划方法，以便让教师自行完善护理课程的建设思路。另外，教师也应當打造正确、科学、积极的科研环境及指导环境，不断意识到信息化技术、智能化技术在临床医学的使用范畴及科研方向，鼓励教师自行投身到护理学科、护理培训内容的改革和建设当中，以期提升护理教师的综合能力。

*通讯作者：张海林

基金项目：江苏高校哲学社会科学基金项目（基金号：KD201922JYTZS06）；南京医科大学康达学院教育研究课题资助（基金号：KD2019JYYJZD002）

参考文献

[1]王艳丽，孟文，张成，等.名师工作室平台校企合作模式下高职护理院校“双师型”教师建设的初步研究[J].智库时代， 2019 （06）： 110+112.

[2]李神美，高燕，李运梅，等.“双师型”护理学青年师资培养模式的探索[J].高校医学教学研究（电子版），2018，8（05）：11-15.

[3]梁皎，周云燕，吴婷，等.校企共建视阈下老年护理专业“双师型”教师队伍建设探讨[J].广西教育，2018（26）：69-70.

[4]王春梅，苗乃周，李苗.民办高校护理专业“双师型”教师队伍建设研究[J].现代商贸工业，2017（32）：183-184.

[5]孟文，王艳丽，苏玉环.名师工作室平台下护理高职“双师型”教师队伍建设研究[J].现代职业教育，2017（28）：12.