大数据透视下合作学习中的认知冲突及其相关策略研究

文/深圳市宝安区滨海小学 李桃辉

当前的合作学习研究中无论是理论还是实践层面，关于认知冲突的探讨都相对欠缺，而认知冲突恰恰是合作学习中最具有魅力的一环，如何设计开发合作学习中的认知冲突是优秀教师应该掌握的能力。

一、研究过程与方法

1.研究过程

(1)选择技术支持机构获得有效数据

靠谱COP项目(教师在线实践社区的简称，The Teacher’s Online Communities of Practice)借助课堂教学行为大数据等方法与技术，持续监测与提升学校课堂教学质量，曾荣获第三届中国教育创新成果博览会最高奖SERVER奖。我们邀请该项目团队的专家对我校骨干教师的课堂教学行为进行研究。

(2)选择合作学习活动有代表性的课例进行研究

研究者选择小学语文、数学、英语、科学等4门课程，3个年级(其中每门课程都有三年级)，教龄5—20年的7位教师，分别进行课题观察，具体课题如下表：

合作学习认知冲突及其相关策略研究课例

(3)通过课例观察和数据分析获得研究结论

进行合作学习活动研究与实践的学校教师随处可见，研究结论主观判断的比较多，有大数据支撑的非常稀缺。本研究通过课堂观察，并借鉴观察工具获得数据，进行分析，获得精准的结论。

2.研究方法

(1)观察法

通过课堂观察，并以录像的形式呈现，对合作学习活动行为进行判断，得出有效的观察研究数据。

(2)分析法

通过使用数据分析工具SPSSStatistics，选择不同的维度，对合作学习中的认知冲突及其相关策略进行教学分析。

(3)对比法

将课堂观察中得到的合作学习相关数据与国内常模数据进行对比，得出结论。

二、数据分析与讨论

通过使用数据分析工具SPSSStatistics分析滨海小学7节合作学习专题课例，通过分析结果发现在课堂观察的38个维度中，本研究主要关注3个维度，一是冲突管理，此维度可以反应合作学习小组中生生间产生认知冲突的频次；二是Gunawardena交互知识建构层次模型中的意义协商层PH3a和PH3b，此维度可以反应出当合作学习小组中出现生生间的认知冲突后，生生间有没有进行冲突消解，且到达哪种程度的集体共识。在38个维度中有另外4个维度与冲突管理、意义协商层PH3a、PH3b出现不同程度的正相关，如图1深灰色显著相关，浅灰色为相关，为本研修将针对维度与维度的相关性进行讨论。

图1 相关性分析结果

1.小组成员角色扮演与冲突管理呈显著正相关

小组学习需要准备教室，座位安排和小组组织对小组成员间的支持、交流和小组合作有着深远的影响。本研究在座位安排、小组人数、小组总数和小组成员角色分配都进行了大量尝试与实践，通过实践发现当教师在课前没有合理分配小组成员，在课中没有明确小组成员角色及角色责任时，会导致小组中经常出现学优生成为权威，中等生附和，学困生游离于小组外的情况。原因是在这种没有角色分配或没有合理角色分配的小组学习中，习惯了原有班级自然分化角色的学生很难主动在小组中做出角色转换，而这种自然分化的角色之间往往很难进行平等交流，最终表现为小组合作中很少出现生生间的认知冲突。

2.深化认识层PH2d与意义协商层PH3a和PH3b呈显著正相关

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略。不难看出，小组合作学习必须有共同的目标，教师在教学设计时就要建构一个小组的共同目标。而学生在小组中要实现共同目标，就要通过协商完成集体知识的建构。

深化认识层PH2d描述了小组成员可以提出代替假设的行为，意义协商层PH3a描述了小组成员协商或澄清术语的意义，PH3b描述了小组成员协商各种观点并分辨其重要性。经分析可以看出当小组成员没有提出或较少对原有观点、理论提出新假设时，小组成员进行意义协商的情况较少。原因是现阶段的小组合作无法使学生产生不同观点，没有认知冲突也就没有求同存异的过程。

三、结论与展望

通过图2、图3可以看出，滨海小学的冲突管理维度远低于全国常模数据，且小组成员的角色扮演低于全国常模数据。Gunawardena交互知识建构层次模型中滨海小学大部分小组合作组学习活动停留在信息分享层中，也就是小组成员们进行了观点的表达与证实；深化认识层和意义协商层均低于全国常模数据，其中深化认知层数据表现为小组成员产生不同观点的情况较少，在小组合作达成共同目标的过程中没出现很多分歧；意义协商层数据可以看出，小组学习中较少出现澄清、分辨和建构等形式的组内活动。

图2 小组学习活动维

图3 Gunawardena交互知识建构层次模型

结合数据分析可以发现，产生冲突与发生协商有着必然联系，而小组成员的角色分配决定了冲突的产生。根据以上观点教师们进行了是实证研究，归纳出创设认知冲突与消解认知冲突的教学策略。

1.如何创设认知冲突

(1)半稳定性分组策略

从性格、能力和性别等方面进行异质分组，对于非班主任的任课教师可以与班主任协助进行分组。从性格角度出发，均衡安排安静内向的孩子、捣乱好动的孩子和性格随和的孩子在各个组中，每个小组可以兼顾到各种性格的成员，因为性格不同思考的方向也不不用，更有利于产生一定的认知冲突，也可以让孩子学会与不同性格同伴相处的方式；从能力角度出发，按照能力的高、中、低均衡安排在各个小组，这样在4-6人的小组内可以减少中、低能力的学生挫败感，也有利于为小组内带来不同思维模式的观点，进而引发一定的认知冲突。同时，建议把小组的成员构成在一定周期内保持稳定，有助于小组冲突的增加与管理。

(2)任务激发冲突策略

小组合作学习是一种起于冲突，止于合作的课堂活动，合作学习需选取一些开放度高，且具有一定创造性的问题作为合作任务为佳。教师利用创造性问题和批判性问题作为小组合作学习的任务可以直接、有效地引起学生产生观点上的分歧，从而达到激发认知冲突的效果。

2.未来展望

本研究针对深圳市宝安区滨海小学的7节合作学习专题课例进行了研究，且基于我校情况总结了激发冲突策略和消解冲突策略，研究对象较少，最终结论较适合与我校类似的学校。在38个课堂观察方法与技术维度中，本次仅围绕着“冲突管理”与“意义协商层”两个维度进行了相关性分析与讨论，仅阐述了协商冲突对小组合作学习的意义，在之后基于我校的合作学习研究将进行多个维度的综合研究，在教学研究中生成合作学习的有效策略，改进今后的教学，提高合作学习的效果。