紧扣单元目标 关注阅读方法——《鹿角和鹿腿》教学纪实与反思

执教者：哈尔滨市师范附属小学 李 丹

指导者：哈尔滨市师范附属小学 毛 欣

教学内容：统编版小学语文教科书三年级下册第二单元第7课。

教学目标：

1.认识“皱、配”等5个字，读准“称、禁”等4个多音字，理解“匀称、精美别致、抱怨”等词语。

2.正确、有感情地朗读课文，能读出鹿的心情变化。

3.读懂故事内容，明白“看事物不要光看美丽的外表，更要看重实用价值”和辩证全面地看事物的深刻道理。

教学重点：正确朗读课文，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，注意读出鹿的心情变化。

教学难点：明白故事中的深刻道理，能够说出自己不同的见解。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、“鹿”字演变入课，明确单元目标

1.图片导入，识记“鹿”字。

师：瞧！老师带来了一只——美丽的鹿（出示图片）。古人创造的甲骨文，鹿字是这样写的（出示甲骨文）。你们看，鹿字头上长着两只美丽的角，头、身体、四肢清晰可见。汉字多神奇，一个字像一幅画。后来，字形发生了变化（出示小篆），到了小篆的时候，就突出了下面四只有力的长腿，随着时间的推移，演变成了今天我们学习的楷体“鹿”。仔细观察，注意笔顺。（出示动态图，学生书空。）

师：今天我们要学的故事就和美丽的鹿角，细长的鹿腿有关。伸出小手，跟老师一起书空。

师：（边范写边演说鹿字书写技巧）美丽鹿角写漂亮，点画居中央；横扬竖撇立骨架，身段宜匀称；前后鹿腿有力量，收笔露锋芒。将课题补充完整，齐读课题。

2.看清目标，明确任务。

师：本单元有两个目标，我听听你们读第一个目标。

师：这个目标就是我们这节课最主要的学习目标。围绕这个目标做两件事。一个是阅读，一个是发现。发现其中的道理。

二、解读重点语句，感悟心情变化

1.借助习题，自主发现。

师：首先我们来阅读这则寓言故事，请同学们打开书，自由轻声读课文，找出文中“鹿”的四处话语，用横线画下相关句子，想想鹿的心情分别是怎样的？

（生自主学习，读中思考。）

2.同桌互读，交流感悟。

3.交流分享，阅读技巧。（导读重点句段，感悟心情变化。）

鹿忽然发现了自己倒映在水中的影子：“咦，这是我吗？”

引导学生结合下文，“鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！”

师：你就是这只小鹿，你的心情怎么样？能至少得说出十个词语来形容吗？

师：同学们积累的词语可真多，老师积累的是“惊喜”，通过联系下文的句子，再读好第一句话的“咦”和“？”就能体会出鹿的惊喜之情。

（出示阅读技巧：联系下文，读中发现。）

他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

引导学生看图理解“匀称”，再对比珊瑚图理解“精美别致”。

师：怎样的身段才称得上“匀称”？（出示图片。）

师：是的，匀称是一种美。称还有两个读音：chēng名称的称，chèng同秤杆的秤。再来看这是什么?（出示珊瑚图片。）

生：珊瑚

师：看看鹿角的样子，这个句子运用比喻的修辞手法。文中出现两个“我的”，是否可省去一个？

生：不可以，两个“我的“体现了鹿的自豪和兴奋之情。（板书：自豪。）

师：还有哪几个词语也体现了这样的心情？

生：多么和美丽。

师：所以关注句子中出现的重复词语，也能从中体会蕴含的情感。

（出示阅读技巧：重复出现，重点强调。）

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”

师：“噘起了嘴、皱起了眉头”就是“抱怨”的样子，读书要有表情；而“不禁”体现了鹿发自内心的不喜欢，禁在这里读一声，还有一个音是四声，制止的意思，可以组词：禁止。

师：“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”是什么意思？

生：其实就是说“这四条腿太细了，配不上这两只美丽的角”。

（指生再读。）

师：：注意说话时的动作表情，也就是提示语，注意语气语调，读出情感。

（出示阅读技巧：动作表情，语气语调。）

鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”

（引导学生回读第六自然段。）

师：从“有力的长腿、蹦来跳去、远远地、甩”你体会到了什么？

生：这几个词语说明在脱险的过程中鹿腿的功劳最大。

师：“灰心丧气、却”体会到了什么？

生：体会鹿角带来的“凶险”。

师：“使劲一扯、挣脱、拼命向前奔、再也没有追上”又能感受到鹿在在脱险后什么心情？

生：起死回生后的感激和反思。

（引导读最后一句，读出“惊讶和叹息”之语的强烈对比感。出示阅读技巧：心情变化，对比思考。）

三、探寻蕴含道理，培养思辨能力

师：看似美丽的角让鹿差点送命，难看的腿却在关键时刻救了鹿的命，让鹿狮口逃生，此时鹿有了很深的感悟，你呢？你是怎样认为的？

师：请你结合课文内容和各自的资料去判断，要言之有理，做到有理有据。

生1：我赞成第一个说法。鹿角华而不实，差点让鹿丢了性命，要它何用？

生2：我赞成第二个说法。美丽的鹿角也不是一无是处。当鹿遭遇危险时，鹿角是它用来自卫的武器。

生3：我也赞成第二个说法。鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

（引导学生全面地看问题，补充“鹿角”的相关资料：雄鹿用美丽的角来吸引异性，繁衍后代；可以角力，保护自己；形状似珊瑚，也似树枝，便于隐藏自己；到一定时期，可以自动脱落，是珍贵的药材……）

师小结：同学们说得都很对，对待现实生活中的许多事物，我们不能因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

四、预设词语线索，链接相关文本

师：读一个故事，能明白一些道理，这就是寓言故事的魅力。愿意把这个故事讲给弟弟妹妹或者是爸爸妈妈听吗？老师再送你们一个复述技巧，这些词语就是故事的关键点，也是故事的线索，试着讲一讲。（根据学生的情况，提出不同要求：1.用上提供的词语概括地讲，把故事大致内容讲完整；2.以提供的词语为线索，把故事情节讲具体；3.根据提供的词语，结合鹿的心情变化，把故事讲生动。）

（生选择适合自己的讲述目标自由练讲，同桌互讲，指生讲。）

师：本课与我们学习的上一篇课文《陶罐和铁罐》对比一下，想一想：两篇课文有什么共同点？

（生交流。）

师：同学们总结恰当，既发现了寓言的写作密码，还达成了单元目标，今后可以用这样的学习方法继续探寻其他寓言故事。

师：这篇课文选自古希腊《伊索寓言》，《伊索寓言》相传为古希腊奴隶伊索所著，共357篇。多通过拟人化的动物故事，讽刺现实，给人启示。同学们，课后可以找来仔细地读一读，获得更多智慧的启迪，希望同学们能和寓言交上朋友。

反思：

本课教学时，我通过四个环节来设计教学内容：

“鹿”字入课、确定目标：基于学生特点，切入板块我采取图画引入，字源识字，并编制口诀，提供书写技巧，让学生写有方法。接着直奔单元教学目标，根据目标进行教学，有的放矢，简洁明了。

多元阅读、融汇方法：在这一板块教学时，我先让学生带着任务自主读文，发现四处关键的话语，由浅入深，循序渐进，进而自读互读。集中交流时，逐个指导朗读，有效地突破教学重点。指导读出鹿的心情变化时，用“联系下文，读有发现；重复出现，必有奥妙；动作表情，语气语调；心情变化，对比思考”等不同的阅读技巧，多元并举，帮助学生掌握读书的方法，积累词语，培养语感，提高朗读能力。

探寻“道理”、畅谈“思辨”：语文学习是需要思维的，语文教学是要发展语文思维的。此环节，我借助课后的习题，让学生结合课文内容，联系生活实际，进行自主思考、辨别，在有理有据的讨论交流中，顺理成章地明白故事揭示的深刻道理，多元地理解故事的寓意，突破教学的难点。

回归文本、寻根溯源：根据课后提供的词语，基于不同学生的能力层次，我设计了“内容概括式的讲，情节具体化的讲，人物生动性的讲”等不同层面的要求。接着，引导学生结合本单元的其他文章进行对比，总结寓言故事的写作特点，并由一篇文章，引出整本书的阅读；联通课内外阅读，种植阅读兴趣，培养大语文的阅读理念。

反思整个教学过程，成功之处有三点：

一是注重阅读方法，读中体悟情感。在解读重点语句，感悟心情变化。第二教学环节中，我引导学生边读边想，带着自己的体会有感情地来朗读课文。通过自由读，指名读等多种形式的朗读，加之给予恰当的阅读方法，学生能更加深刻了解鹿的心情变化。

二是注重词语积累，尝试学用结合。在教学当中，我引导学生结合图片和生活实际理解“匀称、不禁、抱怨”等词语，并在学生的回答中鼓励他们用扩充同义词的方式表达心境。还通过辩论的形式，请学生结合课文内容和各自的资料去评价鹿角和鹿腿的重要性。

三是落实单元目标，掌握文体特点。在教学过程中，我紧紧围绕单元目标，从阅读文本到发现蕴含道理，并在复述课文之后，引导学生将本课与《陶罐和铁罐》进行对比，思考两篇课文的共同点，从而总结出寓言故事的写作密码，实现单元目标的达成。

遗憾之处是教学过程中，应该给予学生更充足的时间，谈谈自己的启示，联系生活中的实际例子来讲一讲。最后内化提升环节，还可设置“鹿呀，我想对你说——”的小练笔，培养学生由听说读到写作能力的锻炼。这些在今后的教学中，我会仔细琢磨和推敲，努力提高自己的教学水平。