思维导图在初中记叙文写作教学中的应用

甘肃省平凉市庄浪县水洛中学 田向荣

语文教学，离不开对学生听、说、读、写能力的培养。其中，写作教学是语文教学中的重中之重，也是语文教学中的一大难题。随着课程量的增加，初中生往往疲于完成作业，写作有被边缘化的倾向。

笔者任教初中语文近30年，深感初中生在语文写作方面存在着一定的缺陷，如面对作文题目，无话可写、思维结构混乱、条理不清、语言贫乏、立意不明等；再加学生接触社会和自然的机会少而又少，导致学生写作视野狭窄、思想僵化、素材缺乏、内容单调。笔者通过实践，发现利用思维导图指导写作有助于盘活学生的整个思维过程，对解决作文教学中的一些难题，不无帮助作用。我主要就思维导图在初中记叙文写作中的效果、绘制方法、积累素材、解决写作中存在的一些问题来谈谈它的应用。

思维导图是用来发散思维的一种有效的图形思维工具，它所呈现的效果是一种带有中央图及其分支、关键词、色彩的图表，通过鲜明的色彩、形象的图形、简洁的词汇、富有动感的线条等各种形式的结构，以及学生绘画、联想等能力，通过调动各种感官的能动性，有效地存储、组织、优化和输出信息。所以，思维导图在作文教学中的应用，有助于增强学生的写作兴趣，而自由发散思维，使学生摆脱传统写作课的枯燥感、束缚感，提升学生积累素材的积极性，从而提高写作课堂的效率。

教师应当备好思维导图写作教案，上好思维导图课。教师可利用两到三个课时，让学生明确思维导图的概念、绘图所需工具、具体绘图方法、绘图与词汇的结合、绘图艺术、线条的连接等。绘制思维导图所需材料：A4纸、彩笔（色彩愈丰富愈好）、图片（以简单而有新意的为佳，可以由学生以自己最喜欢的卡通画为参考图库）。当然，更离不开学生的联想，联想是构建思维导图的无形“材料”。

绘制思维导图并不复杂。以习作的主题或者题目作为中央图，画在纸的中央，周围留出足够的空白，并配以简单的图画符号，通过联想，产生下一级分支，并配以简洁的词汇，然后再发散思维，产生次一级的分支词汇，依次派生。把中央图和各级分支词汇用不同颜色、粗细不同、长短不一的线条连接起来，运用图像刺激大脑，散发思维点。以朱自清先生的《春》为例，中央图是主题——颂春，这一主题是通过绘春体现出来的。分支词汇有：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，而利用“春花图”这一分支发散出下一级分支，关键词是“色”“味”“虚景”“实景”。由颜色又散发出分支词汇：红（像火）、粉（像霞）、白（像雪）；“味”的分支为“甜”“发酵”等词；景有虚实之分。有了这样的思维导图剖析案例，那么学生写起类似的习作就不会再感到无从下手了，如《我家的花园》《秋的赞歌》《XX公园一日游》等。一位学生写花园，以“热爱”为主题——中央图，分支词汇有“玫瑰”“牡丹”“芍药”“月季”等，再展开联想，发散出下级分支：花、枝、叶、情态，还可发散出雨天的花及阳光下的花、蜜蜂、蝴蝶等，并用多种修辞手法，调动各种感官，完成一篇习作就不会很难了（如图1）。所以思维导图在一定程度上解决了学生无物可写、无话可说的困境。

图1

要提高写作，学生还需要平时多积累素材。根据省内外多年中考作文命题倾向，将素材分为四类：情感道德类、成长励志类、感悟生活类、想象类。引导学生通过接近自然和社会积累素材，把观察到的有意义的人、事和物以及对生活的感悟随时记录下来，然后根据素材的类别利用思维导图进行归类整理。

学会了构建思维导图，积累了素材，就像房子有了图纸设计和材料，再有一定的技巧，就可以建房了。我主要从立意、结构、开头、锤炼语言等几个方面应用思维导图来指导学生写作。

立意是习作的灵魂，要求积极向上、新颖深刻、正确鲜明。以立意为中央图，分支词汇为“情”“志”“理”“情”的次级分支词汇有“亲情”“友情”“热爱自然、生活、祖国”等；“志”的下级分支词汇有“修身立德”“报国强国”“造福人类”“立业成名”等；“理”的下级分支词汇为“品德修养”“求学治学”“社会生活”“宇宙自然”等。立意学生一般好把握。

结构也很重要。用思维导图呈现：横列式结构（中央图）：开篇、主体（板块1、板块2）、结尾。习作主体由若干个板块构成，各个板块可以互换位置。如一位学生写自己的“良师”（中央图），分支词汇：（开头）引出“良师”。主体：思想性格的改良者、古典文学的引导者、自立自强的播种者。结尾分支词汇：感恩良师（如图2）。纵贯式为：开端——发展——高潮——结局。这样的结构适宜厘清故事情节。如朱自清的《背影》，“背影（怀念父亲）”是中央图，分支词汇：开端——父亲（到南京）谋事，发展——（送我去车站，为我）拣座位，高潮——爬月台、买橘，结尾——怀念父亲。习作的结构很多，这里着重介绍最常见的两种“总分总”式。

图2

习作开头好，可以先“声”夺人。以“开头”为中央图，分支词汇：

1.开门见山式。如朱自清的《背影》：“我与父亲不相见已二年了，我最不能忘记的是他的背影。”直截了当，平实自然。

2.交代人物。如《陈涉世家》：陈胜者，阳城人也。

3.交代时间。如冰心的《小桔灯》：“这是十几年以前发生的事了。”

4.设置悬念。如《鞠躬尽瘁》的开头：“焦裕禄的肝病越来越严重了。”留下疑团，引人往下阅读。

5.三比法。即用比喻、排比、对比的综合应用。如《学会倾听》一文的开头：“倾听春天的莺歌燕语，我们感受到生命的活力，意境的优美；倾听大海的潮起潮落，我们感受到激越的乐章和壮美的境界，倾听长者的教诲，我们如沐春风；倾听朋友的诉说，我们感受到友谊的可贵。”这样的开头生动形象而富有气势。

语言是习作的“血肉”，血肉丰满，习作才有“精神”。以“锤炼语言”为中央图，分支词汇：

1.词语积累。下级分支词汇很多，如颜色、动作、情态等。

2.句群积累。下级分支词汇有仿句、改句、变换句式；长句、短句；整句、散句等。

3.巧用修辞。下级分支词汇为各种修辞手法。

4.引诗入文。增添语言的书卷气。

另外，线索、过渡、抒情方式、人称、结尾、描写人物的方法等都可以用思维导图呈现出来，学生在写作中根据所需灵活应用。

当然，法无定法，思维导图解决不了学生写作中的所有问题，但比教师一味地讲写作基本知识和技巧要丰富多彩得多。它可以使写作有“法”可依，并使写作图表化、“可视化”，增强了学生写作的兴趣，又有助于培养学生发散性思维，从而提高写作水平。所以，运用思维导图指导学生写作是一种有益的尝试。