高职院校现代学徒制实施成效与优化路径

李得发，邵长芬

(重庆旅游职业学院，重庆 409000)

从我国现代学徒制的实施情况来看，现代学徒制的教育模式表现出新的特征和趋势，“校企合作，工学结合”是目前职业院校现代学徒制实施的主要特征，并逐渐强化实践教学在职业教育中的地位和作用，通过校企合作的方式培养高素质的应用型人才[1-3]。选择重庆市现代学徒制试点院校，通过分析现代学徒制实施中存在的主要问题，反思目前高职院校现代学徒制人才培养的路径与成效，试图寻找解决现代学徒制实施过程中遇到的瓶颈和障碍，寻求促进现代学徒制健康发展的路径与措施，探索适合地方社会经济发展的现代学徒制教育模式，对提高职业院校现代学徒制人才培养质量具有重要意义。

1 高职院校现代学徒制实施成效

自国家推行现代学徒制试点单位建设以来，重庆市共有8所教育部高职院校成为现代学徒制试点建设单位，通过对重庆工业职业技术学院、重庆航天职业技术学院、重庆电子工程职业学院、重庆城市管理职业学院、重庆电力高等专科学校、重庆工商职业学院、重庆三峡医药高等专科学校、重庆医药高等专科学校8所院校现代学徒制实施情况的走访调研，8所院校实施现代学徒制的方式表现出多样化的特点，从不同的专业和方向进行了现代学徒制的探索与实践，以订单班或冠名班的方式推行和实施现代学徒制教育模式，通过校企合作共同培育应用型人才，取得的成效主要表现在以下几个方面：

1.1 校企合作不断升级

根据调研，重庆市8所现代学徒制试点院校在实施现代学徒制的过程中，积极与行业企业建立合作关系，校企合作由单纯的学生到企业参观学习向课程实践和专业实习等多方面、多层次转变，企业逐渐参与人才培养的多个方面，主要表现在校企合作开发教学资源、共建课程体系、制定实习管理制度等方面，企业在人才培养中的作用和地位逐渐显现。

1.2 人才培养质量逐步提高

通过实施现代学徒制，重庆市8所现代学徒制试点院校通过“引进来，走出去”的方式引进企业技术骨干指导校内实践，委派校内专任教师到行业、企业挂职锻炼，学习先进的技术和经验，派遣学生到企业参加学习和实践，最近距离接触行业企业和生产岗位。随着校企合作不断深入，校企共建课程，共同制定人才培养方案，促进了学生职业素养和行业能力逐步提高，使得人才培养质量取得较好成效。

1.3 社会效果表现明显

重庆市8所现代学徒制试点院校紧跟行业产业发展，密切联系企业，建立多方合作与交流推行和实施现代学徒制，通过“校企合作，工学结合”的方式为行业企业培养高素质应用型人才，一方面满足了行业企业人才需求，另一方面促进了专业建设和行业发展，在一定程度上促进了地方社会经济的发展，使高职院校服务社会的水平和能力持续增强。

2 高职院校现代学徒制实施中存在的问题

2.1 机构缺失、机制不健全

通过对重庆市8所高职院校现代学徒制实施情况的调研发现，现代学徒制的推行和实施困难重重，主要表现为机构缺失和机制不健全。认为教育是学校的“分内之事”是当下的一种普遍现象，学校被迫成为推动现代学徒制实施的主体，企业和社会参与程度较低，以及缺少明确的实施指导意见和管理机构，使现代学徒制的推行和实施较为缓慢。由于缺少社会各界的支持，学校对现代学徒制的实施仍处于探索阶段，不同的学校对现代学徒制的理解和实施千差万别，因此也没有形成对现代学徒制实施质量与效果的统一评判。根据调研，现代学徒制的实施机制尚未形成，学校、企业、政府等相关利益主体在现代学徒制实施过程中的角色和作用不明晰，缺少协调各方利益的有效机制，导致现代学徒制的实施和运行处于混乱状态，是现代学徒制实施困难的又一重要原因。

2.2 企业参与程度有待提高

根据调研，重庆市8所教育部高职院校现代学徒制试点普遍都在招生就业、人才培养方案制订、课程体系建设、实践教学开展、学生管理与考核等方面与行业企业进行了交流与合作，但是对校企责权分配和人才培养的具体实施细则以及人才培养质量的效果评价方面缺少相关的规定。另一方面，更多的企业关注应用课程和技能课程的设置以及学生在企业的实践和实习，而对提高学生综合素质的课程以及学生今后的职业发展考虑相对较少。可以看出，目前的校企合作仍然没有解决现代学徒制实施的核心问题，因此不能从根本上满足现代学徒制人才培养的要求，企业参与现代学徒制的深度和广度有待加强。

2.3 人才培养标准参差不齐

在调研中发现对现代学徒制人才的培养重过程轻结果，不同院校对现代学徒制人才培养的规格和标准不统一，并且与非现代学徒制人才培养的规格和标准相差无异，学生完成学校安排课程并达到规定的学时量即可认定为合格，人才培养认定标准不统一不规范，使人才培养的质量存在很大差别，与现代学徒制人才培养的要求不相符。

2.4 师资配备不合理

根据调研，师资配备不合理是现代学徒制实施困难的原因之一。现代学徒制人才培养的师资力量主要来源于刚毕业的研究生，其理论知识丰富但缺少实践教学经验和对行业需求的了解，而现代学徒制人才培养以提高学生技术技能和实践教学为主，目前的师资配置很难满足现代学徒制人才培养的要求，虽然部分学校聘请行业企业专家作为兼职教师，但存在教学时间不足或限于教学条件的原因，通常教学效果不是很明显。

2.5 教学资源与课程开发相对滞后

在调查中了解到，各大院校在实施现代学徒制的过程中重视对学生技术技能的培训，但是与此相适应的教学资源和相关课程的数量不多，虽然校企双方在教学资源与课程开发方面有过合作，但限于开发成本和技术保护的原因，使教学资源与课程开发的难度较大。

3 现代学徒制实施的优化路径

3.1 探索现代学徒制的长效运行机制

从现代学徒制实施的效果与问题来看，机构不健全和机制缺失是现代学徒制推行及实施困难的最主要原因。无规矩不成方圆，现代学徒制的推行和实施首先应该从制度方面进行顶层设计，从制度层面打破社会公众对现代学徒制的片面认识，建立包括学校、企业、行业、政府及社会公众多方参与的机构体制，明确规定现代学徒制实施过程中相关利益主体的地位与作用，从根本上解决束缚现代学徒制推行和实施的障碍与瓶颈。另外，根据人才培养要求建立和完善现代学徒制实施的运作机制、质量监控机制、实施效果评价机制，同时制定有利于现代学徒制推行和实施的政策制度和保障体系，提高现代学徒制实施的可操作性，确保人才培养质量符合现代学徒制人才培养的要求。

3.2 发挥行业企业的作用

现代学徒制的推行和实施离不开社会各方的参与和支持，特别是行业企业在现代学徒制的实施中起着至关重要的作用，学校是载体，行业代表方向，企业代表实践，因此推动行业企业与学校的交流与合作是现代学徒制成功的关键。目前，行业企业参与现代学徒制的积极性不高，一方面是因为社会公众对现代学徒制的片面理解，将教育交给学校，其他社会各界在现代学徒制实施中的作用没有充分发挥，另一方面是因为缺少关于现代学徒制参与主体的利益分配机制，成本过高使社会各界不愿参与现代学徒制的人才培养，因此在现代学徒制实施过程中应尽可能地考虑社会各界的诉求，以“多方合作共赢、责任分担”的原则，通过共同招生、共同制定人才培养方案、共同建设实习实训场地等方式培养符合社会经济发展的应用型人才，充分发挥行业企业和社会各界在现代学徒制人才培养中的地位和作用。

3.3 构建统一的职业认定标准

目前，关于现代学徒制的人才培养标准不统一，缺少对现代学徒制人才培养质量的评价标准，学生毕业后仍然找不到专业对口的工作岗位被迫从事其他工作，而企业仍然存在用工紧缺的状况，导致现代学徒制人才培养的质量不被社会认可和接受，从而束缚了现代学徒制的可持续发展。因此，构建规范统一的人才培养质量评价标准可以促进现代学徒制的进一步发展，根据现代学徒制实施情况和行业企业发展需求，从国家层面制定符合社会经济发展的人才培养质量认定标准，并成立专门的职业认定管理机构为现代学徒制的发展提供保障。

3.4 优化师资配置

师资队伍建设在一定程度上影响人才培养的质量和水平，高素质的师资队伍能够促进现代学徒制与行业企业相对接，为行业企业培养适合社会经济发展的实用型人才。因此，在师资配置中应该与现代学徒制人才培养要求相适应，体现实践教学的师资配比，建设双师型师资队伍，同时引进行业企业专家，为现代学徒制人才培养提供高质量的师资队伍。一方面，在现代学徒制师资队伍选拔过程中严格把控质量关，选择和聘用适合现代学徒制人才培养要求的师资队伍。另一方面，对师资结构进行优化调整，增加实践教学的师资，通过培训、挂职锻炼、委派学习等方式促进现代学徒制师资队伍建设。

3.5 优化教学模式和课程体系

当前职业院校现代学徒制的教学模式要么过于陈旧，要么照搬大学教学模式，使得人才培养与非现代学徒制培养的人才差异不大，又与大学培养的人才差距悬殊，导致现代学徒制人才培养缺少特点和市场需求，因此，找到合理的教学模式是促进现代学徒制发展的重要保障。一方面，现代学徒制以培养学生的职业技能为核心，在教学过程中应突出实践教学的内容，通过校企合作和工学结合的方式开展现代学徒制，以确保人才培养的质量和效果。另一方面，改革现有课程体系，通过校企合作共建共享，以职业技能和岗位能力为依据，开发基于岗位工作任务和典型工作过程的课程体系，推动现代学徒制人才培养快速发展[4]。

4 结语

高等职业教育是职业教育的最高层次，随着市场经济的发展和劳动力就业市场需求的不断增加，高等职业教育的发展越来越注重于对社会和经济服务能力的提升，现代学徒制在高等职业教育的推行有助于发挥高职院校主动服务当前经济社会发展的功能。因此，持续推进校企合作的深度与广度，探索现代学徒制的长效运行机制，不断加强教学改革与课程体系建设，构建规范统一的职业资格体系和双师素质师资队伍是现代学徒制健康、快速发展的重要保障。