医学遗传学多元式教学的实践

赖德慧

摘要：医学遗传学是一门兼具理论性和实践性的课程，学科内容知识复杂抽象，大多数学生在学习过程中会感到一定的困难。而多元式教学打破了传统单一教学的限制，倡导在多样化的教学方法和教学资源下，更好地挖掘学生的潜能。本文结合实践教学经验，探讨了医学遗传学中多元式教学的应用。

关键词：医学遗传学  多元式教学  实践

美国心理学家加德纳提出“多元智能理论”，该理论认为人的智能是多元的。因此，在教学过程中，教师应该立足学生的多样化特点，使用多元式教学方法和教学资源，可以更好地挖掘学生的潜能，以此达到人人发展的教学目的。

一、医学遗传学多元式教学的实践

1.多媒体教学

多媒体教学是医学遗传学教学中可采用的一种教学方式。由于医学遗传学内容比较抽象，只依靠教师口述讲解，学生往往难以理解，而多媒体教学将图片、影像、声音、文字有机结合在一起，可以为学生带来多样的感官刺激，使教学效果更加直观。在医学遗传学教学中，教师应用多媒体教学，可以更好地帮助学生理解抽象的原理知识。

如在教学“猫叫综合征”这一因染色体变形引发的遗传病学知识时，教师可以在课程开始之初，借助多媒体展示可爱婴儿的照片，并配上小猫的叫声和婴儿的哭声，引出猫叫综合征这一遗传疾病，从而更好地激发学生探究这一遗传病的兴趣。又如在讲解该疾病原理时，教师可以利用多媒体展示3D模拟动画，将染色体畸变形成的复杂过程展示出来，加深学生对这一遗传学病的形成认识。这样的教学化抽象为直观，可以实现事半功倍的教学效果。

2.病例结合教学

在医学遗传学教学中，学生学习的遗传病症种类很多，包括血红蛋白病、白化病、糖尿病、精神分裂症、帕金森病等。随着学习内容的不断增多，学生容易遗忘和混淆。病例具有直观深刻的特点，在应用多元式教学时，教师可以采用病例结合教学，帮助学生更好地辨别不同遗传病的特征。如在教学“leber遗传性视神经病”时，教师可以引入具体病例，并分析病例，引导学生全面剖析该病例的临床特征、疾病传递方式、发病心理、疾病诊断、治疗方法，从而在具体病症病例中，加深学生对遗传病学的认识。此外，实践研究证实，这种引入病例的教学方法可以激发学生的同情心理，帮助学生认识到遗传病对家庭和社会的负担，从而将医学伦理学与医德教育有机融合起来，更好地培养学生的职业素质。

3.小组合作教学

伴随着教学改革的不断推进，学生的主体地位得到了广泛关注。在医学遗传学教学中，教师应该变换师生的角色，将课堂主体权利交给学生。而在此基础上，衍生出了小组合作教学方法，通过小组合作学习，学生可以在相互合作、相互探讨、相互帮助、相互争辩的过程中活跃思维，实现自主构建知识的目的。如笔者曾以10种遗传疾病（涉及染色体病，基因病，线粒体病等）为研究对象，将班级中的学生按照组内异质、组间同质的方式划分为若干个小组，每个小组选择一个遗传病进行研究探讨，课下共同收集与疾病有关的资料，并在课堂上选派一个代表在课堂中进行演示，其他学生有意见的，可以提出问题。这种教学方式充分发挥了学生的主体作用，学生由于经历了整个知识构建过程，所以对医学遗传学理论知识产生了深刻的印象和记忆。

4.科研一体教学

伴随着时代教育的不断发展，医学遗传学教学目标也发生了巨大的变化，除了培养应用型人才之外，高校还应该加大研究性人才培养力度，为祖国的医学研究奠基。在医学遗传学多元式教学中，教师可以采用科研一体教学模式，将课程知识与科研有效结合起来，帮助学生接触更多的医学前沿知识，并将零散的医学遗传学知识汇总为科研专题，为未来的科研深造奠定基础。如在教学“肿瘤抑制基因”方面的知识时，教材中主要介绍了RBI、P53抑癌基因，而在科研一体教学中，教师可以进一步扩展P21、P16抑癌基因知识，还可以从科研的角度提出科研探究问题：“能否通过聚合酶链式反应检测抑癌基因在DNA水平上是否发生突变？”通過这样的科研问题，可以引领学生向更高层次发展，为培养医学科研人才奠定基础。

5.专题介绍教学

现代医学遗传学发展速度日新月异，考虑到教材知识内容存在一定的滞后性，所以在应用多元式教学过程中，教师可以结合医学遗传学的发展动态，组织开展专题介绍教学，以此弥补教材的不足，拓宽学生对医学遗传学知识的认识。如在教学“胚胎植入前诊断、克隆的关联分析、复杂疾病的基因定位、肿瘤病因学”等方面的知识时，教师可以立足教材，结合医学前沿内容，在完成教学任务的基础上，组织开展“人类胚胎干细胞在防治遗传病中的作用”“基因芯片技术应用”“荧光原位杂交技术”等专题介绍讲座。这样的多元教学方式运用，可以开阔学生的视野，让学生感知到医学遗传学发展为人类社会带来的重大改变，从而引发学生对遗传医学的关注。

二、医学遗传学多元式教学的实践

1.多元式教学要提升教师素质

在医学遗传学中应用多元式教学，对教师的素质提出了更高的要求，教师必须紧跟时代步伐，及时了解医学遗传学方面的前沿知识和重大突破，在教学过程之中及时、有效地补充。如在应用病例结合教学时，教师必须具有扎实的理论知识，熟悉临床医学、生物化学、病理学、分子生物学等方面的知识。又如在运用小组合作教学方式时，教师应该树立现代教学观念，在教学中注重师生角色的转换，成为可靠的教学组织者和引导者。由此可以看出，多元式的医学遗传学教学对教师的素质提出了更高的要求，为更好地实施应用多元式教学方法，教师必须不断提升素质，加深学习、参加培训和教研，不断补充新知识、新理论、新技术，实现教学相长。

2.正确处理多元教学方法与传统教学方法的关系

在应用多元式教学模式时，教师应该正确处理多元教学方法与传统教学方法的关系。如在传统教学中，教师采用的教学方式比较单一，大多是采用口述讲解的方式，再结合学生的学习状态调节课程内容，这种教学方式虽然比较枯燥，但是可以穿插教学重点和难点，课堂调节得比较好。然而，在应用多元式教学的过程中，虽然教学方法更加新奇，有助于激发学生的学习兴趣，但教学信息量比较大，若教师只是按照预先设计的顺序进行教学，很容易冲淡教学主题，造成学生只注重形式上的热闹，不能把握课程核心内容。因此，在应用多元式教学的过程中，教师一定要正确处理好多元教学方法与传统教学方法之间的关系，明确多元式教学与传统教学是相互补充的。

3.多元式教学要尊重学生主体地位

在应用多元式教学的医学遗传学教学中，无论采用哪一种教学方式，教师都应该以尊重学生的主体地位为原则。受到传统教学观念和教学限制的影响，很多教师习惯于以自身的讲解代替学生的思考，通过教师的再讲、精讲，向学生传授知识，但是忽视了学生的主体性，不易调动学生的积极性和主动性，这也是传统课堂教学效果不佳的重要原因。为此，在应用多元式教学中，教师一定要尊重学生的主体地位，注重师生之间角色的交换，给予学生更多参与课堂的机会，加强与学生的课堂讨论与互动，鼓励学生大胆表达自身的看法，启发学生围绕中心问题进行讨论，最后教师针对学生的讨论结果进行简要的总结，并指出学生存在的问题，强化学生对理论知识的认识。这样以学生为主体中心的多元式教学，可以更好地实现预期的教学效果。

三、总结

医学遗传学知识内容复杂抽象，传统教学模式效果并不理想。多元式教学在医学遗传学教学中的应用，为提高教学效率提供了极大的保障。笔者提出了上述几种多元式教学，但是在实际教学过程中可采用的教学方法还有很多，还需要教师在今后的教学中做出更加深入的实践与探究。

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（作者单位：赣南卫生健康职业学院<赣州卫生学校>）