小学统编教材习作教学指导策略

王利君

摘要：《语文新课程标准》对小学习作教学提出了明确的要求，并分年段提出了具体的目标，这说明小学习作教学是小学语文教学的重点。本人从事小学语文教学工作多年，我根据小学生年龄不同，心理需求及发展层次不同，结合习作教学的分段目标和教学实际，积累了一些习作指导的经验。我认为，要做好这方面的工作，就必须从低年级开始给学生打好习作基础，逐步培养学生的写作兴趣;在平时的语文教学中，要从多方面着手，教给学生习作方法，多种渠道地指导学生习作;老师也要认真对待学生的每一次习作，及时批阅学生的习作，采取多种评价手段，发现学生习作中的闪光点，鼓励学生主动习作，提高学生的习作水平。

关键词：习作兴趣;习作方法;评价策略

一、打好习作基础，培养习作兴趣

《新课标》对小学各学段作文教学有着明确的要求。低年级称之为“写话”，其要求是：（1）对写作有兴趣，写自己想说的话。（2）在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3）根据表达需要学习使用简单的标点符号。我认为，低年级是打好习作基础的重要阶段，也是培养学生习作兴趣的重要阶段。因此，做好写话教学指导尤为重要，我主要做到：

1、循序渐进，由说到写

低年级学生由于识字量不多，写有一定的难度，所以可以先训练他们说话。一年级时，要求学生说一句完整的话，并有意识的利用课堂、口语交际、班级活动等指导学生说完整，说通顺，说流利。一年级下学期可以指导学生把自己说的内容写下来。为了激发学生的写作愿望，可以在平时的说话练习中对学生说：“你说得实在太好了，如果能把它写下来，让大家看一看，读一读，那就更好了。”当学生写出来之后要给予高度赞扬，并且创造一个可以观摩交流的平台，让他们从小就有了写作的对象感——我的作文是给大家看的，是用来表达和宣泄情绪的，而且可以给自己带来巨大的成就感。还可以让学生写一句话日记，写什么由学生自主，可以写人、写事、写景、写物。一学期下来，累计每个学生就可写上百句话，这样的训练量是可观的。至于内容，一般不统一规定，让学生写自己一两天里最想说的、最高兴说的一句话。于是学生就会把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的，用“一句话”书面表达出来。长此以往，学生写作的愿望就被激发起来，写作就变成一件自觉自愿的乐事了。

2、利用资源，指导写话

部编版小学语文低年级教材中单独安排写话的内容不多，但是我们却不能忽视写话教学。教师要利用好教材资源，有意识的指导学生写话。如，低年级教材有很多课文配有插图，教学时，可以先让学生观察图画，用自己的话说图意，再让学生读课文，看课文是怎样写的。这时，教师乘机指出，课文运用了一些词语将图画内容描述得具体、生动、有趣，这其实就是一次很好的写话指导。另外学了《黄山奇石》，背诵后，鼓励学生模仿文中“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都”的写法，说说“天狗望月，狮子抢球，仙女弹琴”的样子。有学生说“狮子抢球可有趣了，远远望去，真像几只狮子围着一个圆圆的球，都想抢到手。”教师还要挖掘出其他资源指导学生习作。图文并茂的绘本也是指导学生说话写话的很好的资源。如《三只小猪》《爷爷一定有办法》《要是你给老鼠吃饼干》等可以用讲故事和续编故事的方法达到训练学生说话写话的目的。还要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，融入生活，体验生活。让家长们带孩子走进大自然，看看郊外的景色，听听鸟语虫鸣，闻闻浓郁的花香......指导学生留心观察周围的事物。

二、交给习作方法，指导学生习作

《新课标》称中高学段的写作为习作，也就是说学生到三年级才进入习作训练阶段，此时，教师要指导学生留心观察周围事物，留心日常生活，积累习作素材。还要通过广泛阅读等积累丰富的习作语言。在学生有了丰富的习作素材和语言积累后，教师要教给学生一些习作的基本方法。

1、按照习作类型分类指导

小学阶段学生习作主要有以下几种类型：写人、记事、状物、想象以及读后感等。我从我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”中提取其中的叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）;状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）;写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、語言、肖像、心理描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人），将这些方法教给学生，作为学生学习写作的一把钥匙，去进行分步训练。

2、优化评价策略，提高习作水平

习作评价是习作教学中不可或缺的一个环节，评价本身就带有激励、监测和导向的功能，有利于提高习作教学质量。同时，评价得当与否、评价效果优劣与否，都关系到学生对习作的兴趣和习作水平的提高。教师在评价学生的习作时要遵循激励性原则，多表扬，少批评，多就少改，尤其对后进生的文章闪光点，哪怕一个词或一句话用得好也要给予鼓励，激发并保护学生习作的欲望。

总之，教师如果能正确把握《新课标》中习作教学的具体目标，从低年级开始有效地对学生进行习作指导，注重兴趣的培养，方法的指导，优化评价策略，学生的习作水平一定能得到提高。

参考文献：

[1]谢攀，金玉.用好统编教材，提升习作修改能力[J].语文建设，2021（14）：33-36.

[2]陈品贤.学而实践：统编版四上习作教学[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（06）：40-41.