高中数学教学中渗透情感教育的探索与研究

张聪

摘要：新数学课程标准中，要求将情感态度和价值观列为数学教学的目标之一，以体现新教育“以人为本”的教育理念。在传统的数学教学中，教师注重学生知识与技能的掌握，重点以提升学生对于数学知识的学习。时代发展下，对于人才提出了更多的要求，学生不仅在课堂的学习中得到知识与能力的成长，更需要教师对学生过程的关注，在教学中融入情感教育。在高中数学的教学中渗透情感教育，使得学生能够更好地理解到数学学习的价值和魅力，从而帮助学生提高逻辑思维能力以及主动解决问题的能力，提升数学的素养，促进学生能够养成认真严谨的学习态度。

关键词：高中数学;情感教育;新的课程标准

高中数学的教学中，由于传统教学的理念、升学压力以及评价机制的影响，很多教师没有意识到情感融入到数学教育中的必要性和紧迫性，在课堂中也没有具体体现出来，教学过程以数学知识的教授为主，学生在这个过程中很容易丧失对于数学学习的兴趣。同时，机械化、麻木的学习模式，让学生的思维禁锢，学生在课堂的学习主体性缺失，阻碍了教学的改革。

一、影响高中数学情感教育渗透的因素

1.师生间缺乏交流

高中数学教学分为三个阶段，每个阶段学生所呈现的心态以及面对数学的心境是不同的。很多进入高一的学生刚经历两个多月的假期，在学习上比较懒散，上课态度不端正，再加上数学教师缺乏与学生的交流，没有了解学生数學学习的基本情况，从而导致学生数学成绩不理想，对于自己的学习能力产生怀疑。此外，很多学生从初中开始就认为高中数学学科枯燥、难学，再加上高中数学的知识点难度逐渐增加，本身对于数学知识的吸收存在一定的问题和不自信，导致学习兴趣不高，还有部分学生因为家长和教师的负面评价影响了学习数学的信心。

2.教学过程缺乏情感的渗透

高中数学作为高考考试的主要课程，大部分教师都会以高考知识教授为主，主要目标和任务是在课堂教学中教授学生基本知识。并且一节课的数学实践有限，没有富裕的时间对于每一个课程的讲课都进行情境创设和活动的设计。并且数学教师认为有时间应当带领学生做数学题提高成绩，在课堂中融入数学史、数学美育、数学文化是浪费时间的做法。

3.教师对于情感教育的认识不足

部分教师认为教学的任务是传授知识，提升学生解决问题的能力，提高数学成绩，并且教师也认为高中生已经成熟，能够进行自主学习，所以在教学过程中会忽略渗透情感教育。实际上，在教学过程中，也有部分教师渗透情感教育，但是没有根据学生的基本心理特点，考虑学生的实际需求，在教学过程中，虽然融入情感教育，但却没有真正地体现出数学情感教育的真正魅力。

二、新的课程背景下高中数学教学中渗透情感教育的策略

1.确定情感渗透的目标

情感教育是教育目标的重要组成部分，并且数学情感教育的目标与教师教学活动的态度是紧密相连的。然而在实际的教学过程中，情感目标很难像认知目标一样落到实处。因此，教师可以将情感目标进行分类，按照分类的层次逐步的在高中数学中实施情感教育。比如，以学生是否对数学有兴趣作为情感目标的第一类，对于其进行细分：A有积极参与数学活动有浓厚的学习兴趣;B解决数学问题为乐趣;C主动解决数学问题等。教师在教学中就要关注学生是否拥有这样的情绪，如果没有那么教师就要针对实际的教学内容和学生的兴趣内容，为学生设计相关的情境，让学生能够意识到数学教师在教学中的“改变”，进而产生对于数学的兴趣。

2.增强师生互动

在传统的教学中，因为缺少师生之间的互动导致课堂非常的枯燥和乏味。那么教师想要更好的渗透情感教育，教师需要增强互动的模式。互动教学是一种新型教学模式，主要是将教师的“教”与学生“学”有机结合起来的动态教学过程，在这个过程中，需要教师和学生都参与进来，实现教学的双向流通。比如，在《直线与圆的关系》学习中。教师在课程开始前提出的问题：“同学们是否有看过太阳从海平面的升起的画面，如果我们把海平面看成一条直线，而把太阳抽象成一个运动着的圆，观察太阳缓缓升起的这样一个过程，你能想象到什么几何知识呢？”通过这样问题情境的创设拉近与学生之间的关系，再为学生播放视频，让学生直观地感受到教师所描绘的画面，更好地进行接下来的学习。教师还可以问学生在平时生活中有关注过“圆和直线”的组合吗？让学生回忆实际生活的内容，教师还可以通过这样的方式，了解学生的思维发散的能力。

3.挖掘教材内容

教材是教学内容的主要载体，任何教学都离不开对教材的利用。课程改革后，对于学生所使用的教材进行了一定的改革，在数学教材中多增加了一些数学文化、数学史、数学美育的教学内容，教师在教学的过程就要善于地挖掘这些内容。比如，《几类不同增长的函数模型》的教学中，其情感的教育目标就是培养学生数学应用意识以及比较分析的数学思想，激发学生的学习热情。同时在增长函数模型的学习变化中，可以感受到数学变化的魅力。实际上，函数可以表现的图案种类较多，只需要有一定的公式和数字。教师可以利用“几何画板”的工具，为学生画出“爱心”，让学生感受到数学的浪漫。

结语：

总之，在高中数学的教学中渗透情感教育是一种教育改革的趋势，是提升学生对数学的兴趣，改变对于数学刻板影响的一种重要的教学内容。因此，在实际的教学中，对于教师而言要善于运用情感教育的内容渗透到高中数学的教学模式中。

参考文献：

[1]李宗琴. 高中数学教学中渗透情感教育的探索与研究[D]. 延边大学， 2016.