基于核心素养下高中生物学科的五环教学的研究

陶雅凤

摘要：传统的五环教学在核心素养的提出的冲击下，革新是必然，了解传统五环教学，学习生物学科核心素养，将新的思维观念融入传统教学中，本文是关于基于核心素养下高中生物学科的五环教学的研究的浅谈。

关键词： 五环教学 核心素养 课堂开展

1对核心素养的简浅认识

1.1核心素养基本内容

高中生物核心素养提出了“一核”即高考核心功能主要包括立德树人、服务选才、引导教学三个方面，解读了高考的意义;提出“四层”即高考考核内容主要有核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，为教师的教学内容指明方向;提出“四翼”即高考考察要求有基础性、综合性、应用性及创新性，对题型做出明确要求。

1.2核心素养对高中生物课程开展的影响

核心素养的提出让老师开始思考如何上好生物课，根据提出的高考评价体系，高考考查的基本要求。使教师更深入思考“教什么”“怎么教”，学生应该“学什么”“怎么学”如何在联系实际的基础上，突破高考核心内容。学生培养的方向，也不再局限于教材知识点本身，联系生活实际，获取知识且能更好地去解决实际的问题。让所学走入生活。

2对五环教学的基本认识

2.1五环教学基本内容

“五步教学法”中的五步，指“预习”、“质疑”、“探究”、“反馈”、“练习”五个步骤，涵盖了学生生物学习的全过程，通过迁移教学关口、强化师生互动、及时信息反馈等手法，培养学生自主学习能力，提高教学质效[1]。

“五环”教学模式是一种要求学生进行自主学习的教学模式，它摒弃了传统教学的弊端，改变了传统课堂信息单项流动的特点，满足生物科学核心素养的人才要求[2]。

3核心素养渗透下五环教学的开展

3.1导入新课，学生自学

传统的教学中学生主要关注知识点本身，注重教材内容，重于应试得分，忽略自身思维的培养，探讨活动相对局限，不利于促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。核心素养“一核”提出高考核心功能，从“立德树人”的角度出发，要求教师教学除了掌握知识点外，应更多关注人的发展，关注学生的品质的养成和品德养成，培养学生的理想信念，弘扬优秀的传统文化树立正确的价值观念，培养学生吃苦耐劳和勇敢拼搏的精神。让学生树立顽强的自信力，充分体现了育人价值。

3.2问题引导，思考反馈

問题链中问题的提出，可从社会热点和生活热点入手，注重新旧知识的相互联系，从学生的认知水平出发，联系实际，贴近生活，创设情境，使学生感到亲切熟悉，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望[3]。

以问题为目标导向，明确学习目标。创设问题情境引发学生的思考，以问题为载体使学生在思考中完成相应任务。在创设合理情境的基础上，根据核心素养“四翼”的考察要求立足于素质教育应达成的内容表现与形式表现，是在高考中对素质教育进行评价的基本维度[4]。提出四个特性分别有基础性，依据基础性，以教材为主要载体，设置问题依据学生层次，以基础带重难点内容合理设置学生自学问题;综合性，温故知新并注意知识的衔接;应用性，运用所学知识合理解决生活中的实际问题;创新性，依据创新性设置新颖问题，发现新问题，探索新规律，打破传统立足于教材知识点本身，结合实际，联系生活，使问题设置的方式多样化。

3.3互动探讨，引导答疑

构建主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过构建意义的方式而获得[5]。学生之间分工合作并交流讨论，充分表达个人观点，同时吸收其他优秀小伙伴的精彩观点及思维逻辑。不仅锻炼学生的表达能力，增强学生人际交往能力，收获知识，活动探究还搭建了师生间沟通的桥梁，建立了融洽关系，促进共同进步。

解决问题为核心，以学生为主体，教师为主导开展教学。学生个体会在自我积累的基础上，联系新的问题情境，通过互动探讨交流过程，碰发思维的火花，解决新情境中的问题。在教师的引导与帮助下，纠正引领学生思维，构建完整的知识结构体系。

3.4 当堂检测，巩固训练

设计不同层次的练习，巩固提升课堂知识。要求教师严格把控习题的筛选，以核心素养“四翼”中提到的基础性、应用性、综合性及创新性为作业选题标准。立足于基础之上，题目新颖具有创新性，知识点衔接紧密，综合性强，而且其应用性要求所以知识内化于自身之外，更能够用于解决现实生活中的问题。

3.5拓展升华，归纳总结

新课之后，根据本课所学完成基础巩固及提升练习，再将内容拓展提升到生活实际中，如染色体变异一课中，多倍体育种及单倍体育种的运用，如无籽西瓜的由来。让学生充分接触到生活中的生物学现象;选修一生物技术实践，学习基础知识之后，可以通过实践将知识融入生活。

核心价值是指学生应具备的道德品质与修养及科学思想方法相结合，是在面对现实问题情景时应该表现的正常的情感态度和价值观念，如热爱生命，生命至上的生命观念;爱护环境，保留绿水青山的价值取向;合理利用生化武器，不危害人类的共健康安全，用发展的眼光看待环境问题等。

让知识有所感有所想，有所升华。

[1] 戴季文，在高中生物教学中实施“五步教学法”的探究.《文理导航》，2010：36

[2] 李美莹、李君，《教育与实践》，东北师范大学，教育学部，2020：2.B（01）

[3] 丁永章，《高中《生物学》教学引导》，华东师范大学出版社，2018：10

[4] 中国高考评价体系/教育部考试中心，北京，人民教育出版社，2006.11

[5] 丁永章，《高中《生物学》教学引导》，华东师范大学出版社，2018：10