创诗境，感诗情，悟诗韵

吴东梅

摘要：小学低年段处在古诗学习起步阶段，学生对古诗的学习容易产生畏惧心理。本文根据新课程标准对古诗教学的具体要求和结合低年段学生的身心特点，阐述了古诗情境教学的必要性，对小学低年段古诗情境教学法的策略进行了探索。

关键词：低年段;古诗;情境教学

近年来，随着国学的不断兴起，小学古诗的学习掀起了热潮。古诗承载着中国几千年文化积淀，通过学习古诗，可以拓宽学生的文学视野，培养学生的文化底蕴和审美。小学生学习古诗有助于提高对语言的感悟能力和对美的直观感受。教师将情境教学法在小学古诗课堂教学中实践，既丰富学生的情感世界，又激起他们对美的向往和追求。

一、在小学古诗课堂应用情境教学的必要性

（一）要基于新課标要求

根据新课标所提供的教学理念，背诵浅显的古诗文对孩子们而言，是达到初步情感感受的重要途径，也可以使孩子们绽放想象力，体会到遣词造句的美妙。所以，小学低年段学生学习古诗要丰富学生的想象，在想象中去感受诗词中的形象美。情境教学法就是通过预设一个情境，来还原诗词的场景，使学生仿佛穿过时间的屏障，来到了当时的场景一般，在情境中去体验诗词中所表达的情感。

（二）要基于适应课程改革的需要

单纯由老师主讲的教学模式已经不适用于当今的教育环境，语文课程改革一直力求让学生当课堂的“主人”，提倡学生自觉主动去和别人合作探索问题答案的学习方式。将富有深厚文化底蕴的故事囫囵吞枣，是对宝贵文化知识的浪费，也达不到学生学习的目的。古诗的情境教学法是适应课程改革的需要，新的时代、新的环境就需要新的方法。

（三）基于小学生认知水平与思维发展水平的需要

小学低年级学生的心智发展处在从学龄前幼儿向小学生的过渡期。要在具象的事物中提取抽象的思维，对他们来说是比较困难的。因此教师在进行基础的识字、朗读、解析教学后，可以利用情境教学法去带领学生“走进”古诗中，通过让学生去体验、去表演等，让学生在情境教学中感受到古诗的形象美，缩短与文本的距离感。

二、探索小学低年段古诗情境教学的具体策略

古人往往都是从生活中获得灵感，从而有感而出赋成诗词。而如今呈现在学生面前的是课本上枯燥无趣的文字，单调的讲解难以让学生充分理解诗词中的情感，必须从生活中还原诗词中的场景，于情境中教学诗词，让学生在体验诗词中的感受，理解诗中所表达的感情。

（一）走进自然，身临其境

脚，踩在大地上才能够感知存在，手，放在脉搏上才能领悟生命。所谓体验，不经过自己亲身尝试就永远没办法真正理解一样事物，只有自己做过，才会在记忆终身。小学低年段的很多古诗题材都是咏物。由于低年段学生的直观感知能力强，好奇心重，对世界的新鲜事物充满探索欲，所以在条件允许的情况下，提倡带着学生去实地考察，去接触实物，与现实的人产生联系，从而对现实有一个更真实的认知。

例如古诗《村居》中描写孩子们放学后趁着东风放纸鸢的诗句，如果只是跟学生解释字、词、句的意思，学生很难感受作者所要表达对春天来临的那种喜悦的心情。但如果利用情境教学法来开展教学的话，在课间时间带领学生去操场放风筝，学生能够去真实感受诗中儿童的那份快乐。

（二）角色扮演，移情入境

表演体会，即是诗歌角色“本我化”。诗歌往往都是诗人抒写真性情、吐露自我的一种表现，而对于还在认知世界的小学生来说，他们缺少对他人感受的换位思考，所以理解起来会有一定难度。所以在古诗情境教学中，可以让学生尝试充当诗中的角色，使他们可以在角色中感受诗人所抒发出来的真性情，从而感悟诗歌中所表达的意象和情感。

如在离别诗的教学中，老师可以先让学生思考，如果是你，你会有什么感受，做什么事情？然后引导学生角色扮演两位深情厚重的友人依依惜别的场景，把一个离别的场景还原呈现在学生的面前，老师同时讲解诗中描写的景致，学生角色扮演的离别意味更浓烈。通过这鲜明的对比，引导学生根据角色扮演的场景去领略诗人与友人的依依惜别之情。

（三）视听结合，渐入佳境

视听结合，就是在小学低年段古诗情境教学中充分调动学生的视觉和听觉，随之渐入诗中的语境，从而去感悟诗人所表达的情感。而在一线语文古诗课堂教学中，常常会因为现实环境或教学设施等因素的影响，难以让学生真正走到诗中描写的情景中去观察到直观的事物，这时候就很需要运用新媒体的手段来实现古诗的情境教学。

例如在教学《敕勒歌》时，笔者播放了一位流行歌手改编此曲的演唱视频，配以草原的一些视频片段和图片，师生仿佛一起到了碧空草场，看到了牛羊成群，这是在楼宇平房中长大的孩子们所没有看见过的景象，心境一下子就阔达了起来，心情也随之变得自由轻快。

结语

在小学低年段引入情境教学可以快速吸引学生的注意力，培养学生学习文本的兴趣，让学生与作品之间产生同样的情感，融入古诗的世界中去。同时，这种教学法有助于构建一线教育者在古诗教学中开拓新思维，丰富古诗课堂教学实践，有利于弘扬中华传统文化。

【参考文献】

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[4]李吉林. 为儿童快乐高效学习——李吉林情境教育实践的探索[J]. 中国民族教育，2015.