混合式教学模式下高职环境监测课程教学改革思考分析

郭敏晓 张彩平

【摘要】目前，在混合式教学改革的背景下，结合高职环境监测课程的主要特点对课程教学进行改革，通过整合与优化教学内容、信息技术有效运用;建立完善环境监测课程体系;建立完善实践教学体系等，为之后高职环境监测课程教学提供有效地参考。

【关键词】混合式教学模式;高职;环境监测课程;教学改革

一、混合式教学模式下高职环境监测课程教学改革的背景

由于我国社会经济快速发展，传统的职业教育无法满足学生发展需求，利用职业教育信息化来促进职业教育改革，同时也成为职业教育发展必然趋势。《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意見》中提出：推动职业教育信息化发展，作为教育改革创新重要依据。因此，将线上教学与线下教学相结合，形成优势互补，这样不仅可以将教师自身的价值充分发挥出来，还能利用混合式 教学满足学生学习需求。但是在实际教学过程中，混合式教学依然存在很多问题（1）大多数高职院校将教学重点放在资源建设上，没有及时认清社会综合资源重要性;（2）高职院校在信息化硬件建设上投入过多，但是相对应信息化资源建设方面非常滞后，没有完善规划性与管理性，阻碍了信息共享与资源整合;（3）信息化技术在教学中，推广与创新偏少，无法将自身的优势充分发挥出来，使学生学习动机不能得到更好激发。而在混合式教学模式下，学生不单单可以课堂上进行学习，课后还可以利用网络自主进行学习，如测试、答疑、讨论等活动【1】。因此，课程内容就可以更加吸引学生进行线上线下学习，同时也成为了实施混合式教学的关键。

为了实施混合式教学模式，就需要对传统教学体系进行改革，由此可见，对教学资源优化与整合突显至关重要，同时也是实施混合式教学最重要的环节。由此，为了让教学内容顺应学生应用能力的提升，部分职业院校试着将岗位课程、职业资格认证以及竞赛等方式相结合，以此来改革课程教学，让人才培养目标、课程体系、职业能力培养与进行对接。结合教育部门相关政策，职业院校应该积极主动地与企业进行合作，进而推行双证书。最近几年，出现了国家职业技能标准与企业职业技能大赛【2】。利用职业技能竞赛平台不单单强化教师专业教学，还能激发学生自身潜能，进而保证完成教学目的，同时也是高职教育教学改革关键内容。

环境监测作为环境保护专业重要课程，环境监测技术是高职环境工程技术专业学生必须掌握技能。随着职业教育信息化不断地进行深入，环境监测课程中利用混合式教学模式已经成为了教育改革重要途径。为了让混合式教学活动顺利进行实施，需要及时地对环境监测课程教学进行改革，将职业岗位中的专业技能与职业素养以及需要学习的理论内容全部融入到其中，进而将职业院校技能竞赛内容融入到教学过程中，把课程考核与职业技能鉴定融合在一起，让学生理解与掌握环境监测知识内容的同时【3】，提升自身基本技能，这样才可以满足现阶段环境保护工作的需求，以此在非常激烈竞争中占有一席之地，同时也是课程实施教学改革迈出第一，也是进行混合式教学模式重要环节。

二、混合式教学模式下高职环境监测课程教学改革目标

通过课程教学改革，将环境监测课程教学与学生考证以及竞赛几个方式融和在一起，并建立完善环境监测课程体系，在利用多元化信息化教学手段，促使理论与实践教学相结合，为环境监测课程应用混合式教学夯实基础。同时，也保证了学生利用混合式教学模式，可以加深对知识内容的理解与掌握，这样不仅激发学生学习兴趣，还能提升学生自身环境监测技能，为社会培养大量优秀的环境监测技术人才。

三、混合式教学模式下高职环境监测课程教学改革措施

（1）整合与优化教学内容，有效运用信息技术

根据现阶段环境监测岗位需求与职业资格标准，结合课程教学目标，以行业岗位需求为中心，结合毕业学生从事环境监测工作的项目，整合与优化教学内容，将课程内容进行模块化。在结合环境监测行业工种考证的类型，进一步的建立环境监测课程内容，将环境监测理论学习与职业技能培养融合在一起，不单单可以让此门课程的学习目的与技能变得明确性，还能让学生完全掌握模块知识内容。

同时，在完善与优化课程教学内容的同时，也需要时时刻刻关注行业发展情况，根据社会对专业人才需求，及时地创新教学方法，进而替代陈旧落后知识内容。完善教学课件与多媒体资源库，构建完善信息教学平台【4】，以此来实现基于网络互动教学、答疑、练习、讨论、测试以及资源共享等，让学生不管是在课堂上，还是在课后都可以进行自主学习，进而实现混合式教学模式在环境监测课程中更好运用，并为课程开展提供足够的保障。

（2）构建完善环境监测课程体系

加强岗位能力、技能认证、技能大赛以及实训基地之间的联系，进而让理论与技能进行深度融合，以此来建立完善课程体系。探究与改革建设，进而在各个方面推动环境监测课程工学结合改革。也要把环境监测工种考证重要知识与职业院校技能大赛中竞赛内容全部融入到课程体系中，进而实现课程模式与职业岗位、课程体系与竞赛互动融合在一起，让混合式教学内容变得更加多姿多彩，充分体现出了混合式教学模式的重要价值，让学生在感兴趣的同时也应调动学生积极主动性【5】。

（3）建设系统的实践教学体系

混合式教学模式的环境监测课程教学改革主要的内容就是引导学生积极主动的参与进来，并在学习过程中，了解实践工作过程，以此来掌握岗位技能。因此，在实践教学改革过程中，应该建立完善实践教学体系，将实验与实习、考证培训以及技能大赛融合在一起。在实验课程设置中，结合实际情况建立三层次的实验模式，（基础性实验-综合设计实验-开发性实验）主要的目的就是不单单是提升学生解决问题的能力【6】，还要提升学生创新能力，这样才可以完成课程的能力培养任务。促使实验教学内容与现阶段环境监测的新技术进行合理的衔接，也需要根据水污染控制技术与环境影响评价进行综合性的实验。

（4）加强校企合作，建设高质量的实习基地

在课程改革的背景下，需要将理论教学与实践教学融入在一起，以校企合作为载体，以此来提升学生自身的环境监测水平，进而达到学生毕业之后就可以胜任工作，符合企业用人要求。因此，通过专业技术支持、技能培训以及校内授课等合作方式，建立完善校企合作关系，进而实现校企共同教育的模式。校企合作为学生提供更多的机会，不单单可以提升实践操作的技能，还能达到企业岗位的要求，并为企业培养出高素质、高水平的优秀人才，最终实现学校、企业、学生三个方面共同胜利的目标【7】。当然，在建设校外实训基地基础上，也需要投入大量的资金作為支撑，以此建设出符合高职院培养人才要求、管理规范以及复合型人才培养基地。

（5）提升教师自身技能水平

在混合式教学模式下课程教学改革的背景下，需要教师自身具备超强的教学能力与丰富之间教学经验，同时，也需要拥有专业的理论知识与能力操作水平。因此，教师需要去监测企业以及仪器公司进行学习，及时地掌握国内外环境监测的发展情况，再根据行业动态，将学习到的知识与技术及时地传授给学生。

四、改革过程中需要及时处理的问题

第一，根据社会需求与行业发展形势，优化教学大纲，完善教学资源库，建设网络课程这也是混合式教学重要保障。但教学资源库与网络课程建设必须依靠信息化技术。教改队伍也必须具备丰富网络平台建设的经验，进而达到混合式教学信息化技术运用的基础条件。

第二，利用现有的教学条件，开展岗位实习、考证培训以及技能大赛有联系的项目，进而保证教学过程与生产过程之间的衔接。课改团队不单单花费大量的时间与精力去了解岗位能力与知识体系，还应对职业技能证书考证的具体要求进行归纳，并在实验设计过程中与考证项目融合在一起，以此来进行实践、探究以及讨论，同时，也需要对职业院校技能大赛有关内容进行深度探究，还应拥有丰富技能大赛经验，及时地对学生进行教育与引导。这样才能实现工学结合，优化课程教学内容，建设课程体系，开发出实践性强的实习项目，并以行动导向法为基础的教学模式，不仅可以培养学生独立解决问题的能力以及创作写作能力，还能促进学生全方面的发展。

第三，结合之后课程与监测环境设计综合性与开放性的实验项目。教师应该了解之后对应所有教学内容，再根据学校的实际情况，保证实验项目的连续性与完整性。

第四，建立完善职业岗位人才培养方案。教学队伍应该定期去环保公司、环境监测展以及污水处理厂去调研，充分了解人才需求、企业岗位设置情况，也需咨询环境监测行业相关的专家，对毕业生毕业之后所从事的岗位工作进行深度分析【8】，以此来保证环境监测专业学生可以胜任相关工作，建设学习课程标准，制定完善课程体系。

五、结束语

综上所述，环境监测课程教学改革，教师要保证教学内容有吸引力、影响力，让学生在课堂中发挥主观能动性，提高学生学习能力，以此促进混合式教学在学习中的应用。首先，利用多媒体课件、教学资源库以及网络教学平台，让教学内容变得更加有趣，以此来提升学生对学习的兴趣。其次，结合职业资格标准，确定教学内容，将不同类型的竞赛项目融入到教学中，创新实训教学项目，带领学生积极进行职业资格的考证，完善竞赛结构体系，提高实践能力，让学生了解到学习这门课程主要的目的并不是取得良好成绩，而是在掌握技能的同时，掌握职业资格正的考试要点，为之后获得职业资格证书夯实基础，同时也具备了参与技能大赛的能力，并在比赛中取得良好成绩，以此来提升自主学习的内在驱动力。总而言之，通过课程教学改革，建立完善环境监测课程教学体系，为环境监测课程和混合式教学活动开展提供有效地保障，让学生在学习过程中，获得良好学习效果。

【参考文献】

[1] 梁宁， 王军正， 莫福金，等. 基于混合式教学模式下的高职课程信息化教学实践——以《环境监测》课程信息化教学为例[J]. 教育现代化， 2019， 6（27）：225-228.

[2] 赵汴霞， 汪克蕾， 马香芹. 智慧学习环境下高职高专混合式教学模式在药理学课程中的研究与实践[J]. 卫生职业教育， 2021， 39（1）：3.

[3] 吴丽君. 蓝墨云平台下混合式教学模式在教学中的构建与实施——以《环境监测》为例[J]. 中国高新科技， 2020， No.77（17）：140-141.

[4] 黄汶俊. 基于互联网环境下的高职艺术类广告设计专业混合式教学模式的改革与实践[J]. 长江丛刊， 2020.

[5] 陈妹琼， 郭文显. 基于"SPOC+企业微信"线上混合教学模式的实践与探索——以《环境监测》课程为例[J]. 广东化工， 2020， 47（20）：2.

[6] 谢光园， 李三华. 混合式教学模式在高职院校绿地规划设计课程中的实践探索[J]. 湖北开放职业学院学报， 2020， 33（11）：2.

[7] 文阳. "互联网+"环境下，高职院校《建设工程招投标与合同管理》课程混合式教学模式研究[J]. 当代教育实践与教学研究， 2019（11）：38-39.

[8] 马燕燕，刁润丽. 混合式教学模式在高职《化工HSE与清洁生产》课程中的教学实践及研究[J]. 广东化工， 2020， v.47;No.428（18）：265-266.