从“为教而学”到“为学而教”

叶颖

随着近年来的不断学习、实践和思考，我逐渐意识到，不但要“为教而学”——积极参加各层级的继续教育或专业学习，还要“为学而教”——为学生的实际需要和实际获得改进自己的教学。

1.钻研教材，积累经验

备课前，教师必须先要明确的是教什么，包括主要话题、功能句型、教学内容等。这些内容有的可以从教学参考用书中寻找，但是哪些是教学重点，哪些是学生以前学过的、学生掌握的程度如何，都需要基于教师对整套教材的梳理。无论任教哪个年级，我建议教师都准备一份全套教材框架。不论教哪一年级，都要整体复习前一个年级的教材，以便更好地把握本册的教学内容。

2.了解学生，分析学情

学生是带着已有的知识经验进入教室的，因此，教师教学必须关注学生原有的知识经验和心理结构，教师可以科学分析之前的阶段测试，也可以就某一课的知识点进行前测、前调、访谈。要想了解学生的学习风格、兴趣爱好等，可以和班主任及任教前面年级的教师多沟通，适时安排家访或校访，开展问卷调查，在课堂内外进行观察等。

3.制定教学目标，合理安排活动

科学的课时教学目标应以学生为主体，加之具体的知识技能和意义明确、可观测、可检测的外显行为（安排有针对性、实效性的教学活动并设定检查标准）。合理的活动安排涉及知识量、能力量、训练量等要素，教师应该精简各个教学环节，让学生有更充裕的时间去完成既定的教学活动。

苏联教育家巴班斯基谈到优化教学过程的标准时强调，不仅要看教学效果，还要看教师和学生的时间及精力消耗是否是最优值。首先，要根据教学内容多少、重难点、学生的条件以及教学设备等合理分配教学时间。其次，要注意节省时间，特别是在讲授新知识时，要抓住重点，安排一定的练习时间，根据反馈再采取必要的讲解或补充练习。第三，要尽量安排全班学生的活动，避免由少数人代替全班学生的思维活动，使大多数学生成为旁观者;还要选择有效的练习方式和收集反馈信息的方式，以便节约教学時间，并能及时发现问题、解决问题。

4.及时反思，尽快调整

无论多么精心的教学设计，在实际授课后由于有了学生的参与和反应，往往会和教师的设计初衷有不同之处。此时，一定要尽快做出调整。我会根据前一节课的授课感受，在第二个班上同一内容前再看一遍PPT，或调整呈现顺序，或删除某个教学环节，或对课堂活动的组织形式进行调整、改进。

5.加强学法指导，减少无效劳动

教学的根本任务并非单纯让学生学会某些知识，还必须教会学生学习和思考、获取知识的方法及能力。在日常教学之余，我带着学生学习使用英汉字典、认识国际音标，尝试用字典预习单词;指导学生开展小组活动，分工合作，提高学习效率。