基于核心素养的小学英语单元整体教学设计

李娇

教材是教学设计的重要内容和依据。北京版英语教材编写体系基本以话题为主线，单元的各个板块都紧紧围绕单元话题展开，各板块间既具有不同的语言功能和教学任务，又是相互影响且紧密相关的统一整体。基于教材的编写特点，教师要对单元进行整体深度发掘，确定单元主题及教学目标，对教学内容进行分析、整合、重组，引导学生在话题语境中感知、体验、实践，逐步达成教学目标。

本文以北京版小学英语单元整体教学设计为例，阐释我的教学实践与思考。

1.整体把握教材，提炼单元主题

单元整体教学与传统的单篇教学不同，是以整个单元为主题进行教学。在一个单元内，教学内容虽然不同，但是它们所呈现的主题却是统一的。例如，五年级下册Unit6“What will you do in the future”，通过分析单元中的教材内容我发现，这一单元的所有单词、情境都是围绕着“未来职业”这一主题展开的，因此，将本单元主题确定为“Future Jobs”。

在单元整体教学中，要准确提炼单元主题意义，关键是明确该单元的教学主线。首先，需要对教材内容进行基础的梳理和分析，这样能够帮助教师把握整个单元学习的主线;其次，围绕主题意义，探究、确定单元教学文本并进行调整，发挥主观能动性，探究本单元的重点内容与语篇;最后，在提炼主题意义后，单元教学要围绕整体性、关联性、递进性展开。

2.深入研读教材，确定单元目标

单元教学目标的制定是小学英语单元整体教学中最重要的一部分。单元目标的制定要紧紧围绕英语学科核心素养的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面进行。

三年级下册Unit5“Children’s Day”整个单元中的三节新课都是围绕儿童节进行的，按时间顺序排列分别为：儿童节前、儿童节当天和儿童节后。我将本单元教学目标确定为四个。一是语言能力，掌握儿童节相关的单词和短语，理解对话内容，并在相应的情境中谈论儿童节的计划等。二是文化品格，了解儿童节的起源和各国儿童节文化的异同。三是思维品质，通过思维导图，情境创设等学习对话内容;通过小组学习、分组评价等方式学会合作，并学会恰当地评价和赞美他人。四是学习能力，锻炼观察、推理和记忆能力，学会提炼关键词和句型，能填写儿童节愿望卡。

3.正确处理主题与课时的关系，形成单元框架

不同课时之间有着紧密的联系，基于核心素养的小学英语单元整体教学要梳理好单元主题与各课时之间的关系，在掌握其关联性的同时，以此为纽带，将教学内容合理地联系起来。当这种联系作用到单元教学目标时，就会形成单元的框架图。

三年级下册Unit5“Children’s Day”的单元框架包括基础课时和拓展课时。基础课时包括“Tomorrow is Children’s Day”“Let’s have a party”“Children’s Day gift”和“My Children’s Day”，拓展课时是指绘本课《Rebecca at the Funfair》。“Tomorrow is Children’s Day”主要是通过创设情境学习对话，让学生能用“Do you want to”等句型征求别人的意见并回答;“Let’s have a party”主要是通过儿童节联欢会的情境创设学习对话，让学生能够询问和表达自己未来要做的事情;“Children’s Day gift”主要是通过创设分享儿童节礼物的场景学习对话，让学生能够简单地表达自己喜欢的人或者事物，并能简单地说明原因;“My Children’s Day”主要是通过听、说、读、写活动的设计，复习整理该单元的知识点，并最终设计自己的儿童节愿望卡。绘本课《Rebecca at the Funfair》主要是通过问题引领阅读，通过图片环游的方法引导学生梳理故事内容，并尝试与他人交流、分享心得。

4.关注学情，整合教材内容

教师在使用教材的过程中，要善于根据学生的需要，对教材内容、结构、顺序、教学方法等进行适当取舍、调整或补充。我在执教三年级上册Unit5“It’s a nice autumn day”時发现，在Lesson15“Listen look and learn”板块中，内容过于简单且缺乏逻辑性，所以，我将此部分调整成为一个有趣的自制小绘本，加入适当的角色和动词短语，让原本枯燥的句型练习充满童趣和悬念。在第五课时补充相应内容的绘本，从而解决教材深度不足的问题，培养学生的深度思维和综合运用语言的能力。

5.设计多样化的教学活动，提升核心素养

小学英语单元教学的过程是学生学习、理解和运用英语基础知识、基本技能，发展跨文化交流能力的过程，也是培育学生核心素养的过程。教师应从英语学习活动观的视角，审视教学设计的合理性和有效性，整合学习内容，优化教学方式，引导和推动学生参与有情境、有层次、有意义、有实效的英语学习活动，帮助其初步实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

一是运用思维导图，提升思维品质。思维导图把文本知识显性化、言语信息图像化，帮助学生梳理学习内容，提升思维品质。在执教六年级下册Unit2“Can you tell me more about her”时，前3课时教师的板书一直用思维导图的形式帮助学生梳理人物信息，第4课时让学生先制作思维导图，然后在导图框架的引领下通过写作介绍自己的家人。

二是巧设语言情境，提升语言能力。在单元整体教学中，各个课时要根据不同的主题情境，整合相对应的教学内容，设计不同的教学任务，培养学生的语言综合运用能力。在教三年级上册Unit5“It’s a nice autumn day”时，我设计了四个连贯的主题情境：It’s a sunny day，It’s a rainy day，It’s a snowy day，My nice day。这四个主题情境分别对应本单元的四个课时，将单元里各个课时中的板块与主题情境进行了融合。

三是调动集体智慧，开展合作探究。合作学习是小学英语单元整体教学中常用的方式，能够汇集集体的力量进行思维的碰撞与融合，使学生产生更为丰富的学习体验。三年级上册Unit5“It’s a nice autumn day”中涉及季节、天气、服装等内容，我设计了分组整理杂乱衣柜的活动。学生可以根据服装类型进行分类，还可以依据季节所选服装进行分类，然后在组内根据不同天气和温度选择合适的服装穿搭。学生在活动中不仅提升了语言能力，实际生活能力也有了提高。

编辑 _ 张晓震