三步架构：夯实口语交际教学的效度

丁淑英

《语文课程标准》提出了“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”那么怎样才能让学生的口语交际训练能取得实效和优效呢？

一、准确设置口语交际教学的生活化话题

口语交际教学的话题来源于生活，生活处处皆题材。日常的购物、接待客人、问路等生活话题;身边可爱的小动物等，这些符合儿童心智发展水平和情感体验的话题，能在不经意中拨动学生心中的“情”弦，能让他们进入一种发自内心需要的“我要说，我想说，我能说”的状态。越是贴近学生生活实际的话题，学生就越感兴趣，参与的积极性也就越高，他们才能以极大的熱情投入其中，真正达到“情动于衷而形于言”。特级教师王红军就从学生喜闻乐见的动画片入手，设计了《看动画片的喜与忧》，让学生借助观看有趣的动画片来激发学生说的欲望。通过观看，学生口语交际的欲望一下子就激发了。此时，学生已经融入其中，学生觉得有话想说，语言的表达不再是一种负担，而是一种心灵的畅述。

课堂是学生学习生活的第一场景。口语交际教学的课堂应该成为学生浓缩的真实生活。课堂要想成为学生畅所欲言的场景，就必须为学生创设轻松、愉悦的情境，设计符合学生身心需要的方式，只有这样才能让学生置身其间，产生“不吐不快”之感。当学生切身进入了口语交际的情境，他们的积极性才会高涨，他们才能兴高采烈地进行口语交际。口语交际教学的形式又如学生的生活般多姿多彩。

二、充分预设口语交际教学的平台

1.充分预设开放型的活动平台。

引领学生走进生活，走进大自然，走进社会。社会是实施口语交际教学的无边课堂。我们可以把身边的科技广场、旅游景点等作为学生口语交际的活教材;我们可以把电视中的访谈栏目搬进课堂;我们可以用学生身边的点点滴滴的小事、有趣的活动等作为交际的题材……凡此等等，不拘一格。我们还可以用游戏、角色表演、新闻采访等形式，为学生口语交际开设更多的活动平台，让学生在活动的过程中进行交际。

2.充分预设言语交际的锻炼平台。

日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，学生在日常生活中的语言实践能有效地提高口语交往能力。怎样向别人借东西，如何邀请亲戚朋友;“教你学一招”，让学生把自己掌握的本领、小窍门教给同学;把自己最感兴趣、最愉快的活动告诉大家;说说自己最喜欢的电视节目;组织“帮家里做事该不该要报酬”的小小辩论赛等活动，可以为学生提供大量的言语锻炼平台，学生在倾听、运用中经历了语言的吸纳、积累与表达，使学生在现实场景的锻炼中提高了语言的运用能力。

三、合理期待口语交际教学的语言发展增量

口语交际是一个系统工程，是一个整体化的语言交往方式，是一个多向的实践过程。然而由于口语交际活动本身具有的复杂性和口语检测的迷糊性，使得在口语交际中学生语言的发展显得很模糊，很难作出判断，我们对学生语言的增量也很难给予一个定性的评价，很难作出一个定量的分析。

那么如何来看待学生语言是否具有增量呢？可以说这是口语交际教学的本质，也是衡量学生语言是否得到发展的一把尺子。一堂优秀的口语交际课不在于场面如何的热闹，不在于学生发言如何的积极，而在于学生是否在全身心地投入，在倾听，在思考，在交流，在实践，在运用。因此，需要我们更多地去关注学生在口语交际中是否在主动投入，是否在实践运用。汤亚梅老师在课中设置了让学生转述其他小动物说的话这么一个环节，汤老师没有让学生只是停留在自我语言的介绍和表达的层面上，对学生而言，在课堂上的自我表达都是作了充分的准备，而让学生转述他人的话语，学生则必须学会倾听、学会思考、学会语言组织，只有这样，学生才能用准确、符合一定规范的语言进行表达，我们认为这就是学生语言的增量。

当然，作为口语交际教学，我们不能拘泥于要让每节课都能呈现出显性的和可测的目标，这是不实际的，也是不科学的。学生语言的提升是一个缓慢的、渐进的过程，不可能一蹴而就，只要学生在原有的基础上能有所提高，这就是成功。