找准关联点组合古诗教学

蒋晓红

【摘 要】语文课程标准明确指出，小学高年级古诗教学应引导学生学习古诗，走进古诗，体会诗人想要表达的情感。笔者尝试在古诗教学时，找准异同关联点、特殊关联点来组合古诗教学，改变传统的古诗教学一节课学习一首古诗的习惯，尽可能板块化教学，组合两首或两首以上课内的古诗进行教学，增加课堂学习密度;或从课内拓展到课外，将课内外古诗有机结合，使学生在课堂上接触大量的古诗，了解更多优秀的诗作，提高学生学习古诗的素养。

【关键词】古诗教学 组合 异同关联点 特殊关联点

古诗是中华民族五千年文明史上灿烂的奇葩，其凝练的语言、深邃的意境、丰富的情感能陶冶学生情操，完善学生人格，美化学生心灵。统编版语文教材中共收录古诗100多首。可见，古诗教学作为小学语文教学的重要组成部分，是提高学生语文素养、培养学生热爱中华民族优秀传统文化的一个重要载体。古诗教学，往往跳不出“四步曲”：知诗人，解诗意，然后拿出教师自己事先概括好的“这首诗表达了诗人什么样的感情”这样的一个标签给诗贴上，最后布置学生背熟。这样，一节古诗课的教学任务就算“圆满”完成了。

语文课程标准对小学高年级的古诗学习提出了这样的要求：阅读古诗，大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会作品的情感。可见，在古诗教学中，引导学生学习古诗，走进古诗，体会诗人想要表达的情感尤为重要。此外，在高年级学生完成教材选背内容的基础上，教师还可适当拓展部分课外古诗，以提高学生的古诗积累。基于以上考量，教师在开展古诗教学时，可借助关联点串联课内外，形成古诗学习的内容链条或结构模块，引領学生读古诗、解诗意、悟诗情。改变传统的古诗教学一节课学习一首古诗的习惯，尽可能地增加课堂学习密度，从课内拓展到课外，注意课内外结合，使学生在课堂上接触大量的古诗，读背积累两三首，了解更多优秀的诗作，带领学生遨游诗的海洋。教师具体可从以下几个关联点进行组合古诗教学。

一、找准异同关联点，组合教学有广度

（一）抓相同点组合教学

统编版语文教材中，古诗一般以一组呈现，大多是两三首放在一篇课文中，或是同主题的，或是同文体的，或是同作者的……如六年级下册的《马诗》《石灰吟》《竹石》都是咏物诗;五年级下册的《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《闻官军收河南河北》是一组爱国诗;五年级上册的《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》都有对景物的静动态描写……教师找到这些“同”，就能以这种“同”为切入点，板块式推进，进行古诗组合教学。

以六年级下册的三首咏物诗《马诗》《石灰吟》与《竹石》为例。教师教学时就可以采用以一首带另两首的方法，让学生了解咏物诗的特点。课堂上，以《石灰吟》为重点，从白居易的“歌咏言，诗言志”谈起，《石灰吟》这首咏物诗表面咏石灰，其实字里行间藏着诗人自己的影子。为此，当学生理解了诗意后，教师可以让学生大胆猜测一下于谦会是个怎样的人。人如石灰，石灰如人！相机向学生介绍于谦。在介绍中，学生知道了于谦在赞美石灰这种精神的同时，其实是在表达自己不愿同流合污的志向，他是在托物言志，他写这首诗来激励自己，要像石灰那样，坚强不屈，洁身自好，就算粉身碎骨，也要把清白留在人间。诗中“清白”一词，一语双关，表面上指石灰颜色清白，实际指诗人要清白做人。石灰的这种顽强不屈、洁身自好的品质，原来是诗人自己的人生追求与精神写照！

按照学习《石灰吟》的方法，学生自学《竹石》和《马诗》。读读诗句，了解诗人所写物的特点，看看诗人的生平事例，想想诗人为什么要写这物。三种事物，三首古诗，三位诗人，都在借物喻人、托物言志。古代的咏物诗有千千万万。据历史记载，光唐代就有六千多首咏物诗，就拿花中四君子梅、兰、竹、菊来说，赞颂它们的诗就有很多。相机拓展《梅花》《咏幽兰》等咏物诗。读这些咏物诗，学生就能猜出诗人在借这些事物表达什么。这样就提高了学生对古诗的鉴赏能力，也就完成了课后习题：三首古诗分别表达了诗人怎样的志向？表达的方法有什么共同特点？

（二）抓不同点组合教学

除了“同”，当然也可以找一些“不同”。在古诗教学中，教师要引导学生运用习得的阅读方法，举一反三，积累词句，活化思维。要说明的是，找“同”稍微容易些，找“异”却难。这需要教师对古诗有深层次的解读，有较大的阅读量才行。把两首古诗放在一起审视、比较时，我们往往能打开古诗教学的另一扇窗户，发现别样的风景。

如六年级下册的《寒食》《迢迢牵牛星》《十五夜望月》三首古诗。通过比较，这三首古诗中诗人描写的习俗不同，所蕴含的情感也不同。课前，教师可布置任务，让学生查找资料，了解传统节日的习俗。寒食节是冬至后的第105天，过去在该节日是不能生火做饭的。七夕节又名乞巧节、七巧节，该节日来自牛郎与织女的传说，在农历七月初七庆祝。中秋节起源于上古时代，普及于汉代，定型于唐朝初年，盛行于宋朝以后。中秋节以月之圆兆人之团圆，为寄托思念故乡、思念亲人之情，祈盼丰收、幸福，成为丰富多彩、弥足珍贵的文化遗产。课堂上，教师引导学生重点关注这三首古诗所表达的不同情感。《寒食》是诗人借古讽今，含蓄地表达了对宦官得宠专权的腐败现象的嘲讽。《迢迢牵牛星》借神话传说中牛郎、织女被银河相隔而不得相见的故事，抒发了离别相思之情。《十五夜望月》表达了诗人在中秋之夜望月思乡的情感。

通过比较这些不同，教学思路就清晰了：读通古诗—读懂古诗—比较古诗—诵读古诗—拓展古诗。教师让学生求异后再求同，明白尽管诗人所选取的节日不同，但都在表达诗人内心的情感。由异归同，相机拓展其他与传统节日相关的古诗，如《元日》《九月九日忆山东兄弟》等。学习这些古诗时，除了要了解不同的习俗外，还应关注诗人在表达什么情感。这样，学生就对诗意的理解又进了一步。

二、寻找特殊关联点，组合教学有深度

（一）在特定的历史空间展开教学

无论咏史还是怀古，每一首诗必然带有诗人所处时代的特点。因此，了解诗人所处的历史时代，把古诗放在特定的历史空间中去教学，这样的古诗教学才能真正打动学生的心灵。

一位教师是这样教《示儿》的：

第一步：一位怀着满腔爱国之情的老人，带着他毕生的遗憾和无限的希望离开了，陆游南宋统一国家的愿望实现了吗？教师出示林景熙《书陆放翁诗卷后》一诗的后几句：“床头孤剑空有声，坐看中原落人手。青山一发愁蒙蒙，干戈况满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告乃翁！”让学生从诗中找到南宋未统一的证据。

第二步：为什么朝廷会灭亡，国家会衰败呢？请看南宋诗人林升的《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”请学生找出南宋衰败的原因。

第三步：再读古诗《示儿》，你想对陆游说什么，你想对南宋统治者说什么？

教师以“愿望是否实现”“朝廷为什么灭亡”“你想说什么”为线索串联教学过程，以南宋特殊的历史为背景，可谓匠心独具。教师所引材料与《示儿》的主题相关联，使整堂课完整统一。所引材料浅显易懂，不需要教师作过多解释，学生能在教学线索的指引下，顺畅地理解古诗内容。教学线索不仅帮助学生更好地理解教学内容，而且锻炼了他们的思维能力，使其对严密的逻辑性有初步感知。以上特殊的关联，由一首古诗带出了一首，甚至多首，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，充分发挥了学生学习的积极性、主动性，获得了事半功倍的效果。

（二）围绕诗人的一生展开教学

随着学生对古诗的积累，到了高年级，教师可以开展一些探究性的古诗教学活动。为此，可以让学生梳理所学诗人的诗篇，通过查询资料等方式去了解诗人的人生轨迹，更好地认识诗人，感悟古诗所要表达的情感。

教学苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》时，联系他的另一首古诗《饮湖上初晴后雨》。教师就从印象苏轼谈起，先从苏轼的足迹谈起，去认识苏轼，由苏轼的诗句 “我本无家更安往，故乡无此好湖山”谈起，让学生对苏轼有初步的了解。然后在学生弄懂诗意的基础上，又谈起苏轼的人生。苏轼两次到杭州做官，时隔十五年，他又来到了西湖。在这期间，都发生了什么事情呢？默读他这十五年的人生坎坷经历，猜一猜，经历了这十五年的人生动荡后，他再次来到西湖，还会醉吗？1089 年，他与老朋友莫同年在西湖边重逢，写下《与莫同年雨中饮湖上》：到处相逢是偶然，梦中相对各华颠。面对这样的人生起伏、跌宕变化，他仍然醉在其中。此时，你有怎样的感慨？（面对困难仍然积极向上，身处逆境，坚毅并快乐……）苏轼笔下的晴雨就好像他人生中遭遇的一切起伏。这里的晴雨仅仅指的是天气吗？（人生）相信学生再读，便会增添一份苏轼的乐观和昂扬。有人说，苏轼是史上粉丝最多的文坛大咖，不仅仅是因为他诗词书画样样精通，更重要的是因为他身处逆境，依然能保持着那份坦荡、从容、乐观和豁达。再读读这两首诗，把苏轼的人格魅力融入其中。“一切景语皆情语”，当学生再读这两首诗的时候，对苏轼、对这雨、对这诗的内涵肯定有了更深刻的认识。

（三）创设同一个情境展开教学

古诗中最经典的莫过于送别。创设送别的情境教学古诗，就是一首带多首了。教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首送别诗时，教师可联系学生耳熟能详的送别佳句来组合教学，引导学生探究学习。出示送别名句：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。”“多情却似总无情，唯觉樽前笑不成。蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。”……把这些送别名句放一起读，思考，读了有什么共同的感觉，读出了哪些送别的场面。请学生抓住动词找一找送别的历程。“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”是“送”;“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是“饮”;“劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流”是“歌”;“孤帆远影碧空盡，唯见长江天际流”是“望”;“日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼”是“归”;“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”是“眠”……悠悠中华，千古送别。有伤感的惜别、有欢快的谢别、有豪迈的壮别……如此教学，学生的眼界开阔了，诵读古诗的兴趣也增加了。

总之，找准关联点，组合古诗教学，引导学生探究古诗，古诗教学就能灵动起来。