基于小组合作的深度学习有效推进研究

张海艳

【摘 要】本文基于以人为本、以生为本、以学为本的教育理念，对基于小组合作的“以学为中心”的课堂行动模式进行了深度研究。小组合作学习是学校课堂教学的主要组织形式，它的有效组织和顺利开展是提升课堂教学质量的关键。但是实践中发现，课堂中小组合作学习的合理组织和有效运用仍然存在一些问题。本文对基于小组合作的深度学习的现状和存在的问题进行了分析，并给出了全面推进基于小组合作的深度学习课堂教学改革的有效策略。

【关键词】小组合作 深度学习 课堂教学 改革策略

一、基于小组合作的深度学习研究现状

（一）基于小组合作的深度学习中学生的学习现状

（1）在小组合作学习中，部分学生的内部学习动机不足，更多情况下，学习受到外部学习动机的影响，学习不深入，对知识的理解不透彻。

（2）学生在学习知识的时候，以机械性记忆为主，很少尝试理解性记忆，即便是进行理解性記忆也仅仅只是停留在表面，而没有深层次挖掘知识的内在联系，并建立起相应的认知图式。记忆方法多以死记硬背为主，很少运用注意、复述和精细加工策略。

（3）大部分学生仍然无条件信奉教师和书本，认为教师讲的内容和课本上编写的内容就是绝对权威，只有很少的学生具有批判质疑精神。

（4）很多学生学会了知识却不会将其迁移运用到日常生活中去，出现只会学而不会用的尴尬局面。

（5）学生完成小组合作学习之后，基本不会进行相应的深度总结反思。我们常说“人贵有自知之明，更贵有自知之制。”小组合作学习之后的总结反思能够帮助学生总结经验教训，助力学生思辨能力的成长，促进后续深度学习的发生。

（二）基于小组合作的深度学习中教师的教学现状

（1）教师知识体系不完善，专业知识和专业能力有待进一步提高，在小组合作学习中，教师经常出现不能基于学情、基于课堂生成进行点拨指导的问题，教师研究的不深入，何谈师生的深度学习，这样的情况使得基于小组合作的深度学习效果大打折扣。

（2）教师设计的推进小组合作的问题过于肤浅，往往只是停留在表面，没有真正触及问题深处，导致问题设计缺乏核心性、关键性、引导性、深刻性，无法有效地通过问题驱动学生的深度探究意识，使得基于小组合作的深度学习的效果流于形式、浮于表面。

二、基于小组合作的深度学习策略探讨

（一）设计有效问题，变浅层学习为深度学习

在小组合作中，以核心问题和开放性任务为驱动，以高水平、精巧的核心问题来驱动学生的学习动机，变浅层学习为深度学习。教师借助直指学科核心素养的问题来提升学生的思维水平。学生亲历以开放性问题为引领的任务解决的过程，走向深度学习。

（二）创新教研方式，激发教师团队研究精神

组织教师团队认真研读课堂改革相关理论书籍，开展教师团队分享交流活动。通过对话式交流、团队研讨、主题展示、专题报告、创新性听评课等形式，广泛开展课堂技术“菜单式”校本培训，激发全体教师的研究精神。

（三）转变教学理念，落实深度学习课堂技术

邀请专家到校进行系统培训，让每一位教师、学生和家长深入理解基于小组合作的深度学习课堂理念。组织教师到省内外课改名校现场学习，不断提升课堂品质和学科内涵，真正让深度学习在课堂发生。

（四）细化推进策略，优化课堂教学改革

1.科学规划小组策略

学习小组建设坚持“组间同质、组内异质”的原则，充分考虑男女比例、学习情况、性格差异等多种因素，采用“区域分组法”，即各学科教师会将全班学生分成四个区域，让学生自由选组，保证了组间同质、组内异质，每个小组都是势均力敌的和谐团队。

基于学情，采取了8人基准组建设，实施大组套小组的办法，并研究出了不同班级人数的最佳分组办法，每个小组都在公平公正的平台进行合作、竞争学习，激发了团队合作学习的潜能。

2.学情可视化策略

学生层次可视化，小组设置组间同质、组内异质，有利于同质对学、异质帮扶，有利于开展小组合作学习;课堂流程可视化，在自主学、重点展、合作学、普遍展等环节都有明显的表征，有利于教师把握学情;学习进度可视化，学习单引领课堂学习，通过教师巡视可以准确把握不同层次学生的学习进度;学习效果可视化，学生学习、小组探究和课堂展示等环节均能体现出学生的学习效果，实现教、学、评的一致性。

3.切块落实策略

学校在专家团队的理念和实操技术引领下，开发系列培训课程，分为小组建设、合作学、展示、训练、评价和学习单编制共六套课程体系。每套培训课程均具备相应的实操流程和评价细则，通过学习、培训、操作、验收等环节，让看似复杂的课堂有效“落地”。

4.定点规范策略

课堂规范是课堂改革技术落实的必要手段，笼统的要求是没有多大作用的，必须把相关的标准转化为一个个确切明晰的“规定性动作”。如学生在借助学习单自主学习时，遇到自己“深知”的题目，要求“用黑色的笔，按照步骤，写在指定的位置”;在异质帮扶时，“一站一坐”;在普遍展示环节，按照展示位置选择单边站位或双边站位。课堂规范一定要到“点”上，这些“点”就是“规定性动作”，明晰这一个个“点”，是为了保障课堂效率，落实深度探究和深度学习。

5.复制式推广策略

复制式推广就是同年级、同学科全体教师就课堂的自学流程、合作学习、展示流程等集中在一个班教会学生，然后由这个班的每个小组到其他平行班进行“巡回演出”，让这些“种子”组把课堂操作技术复制到其他班级去。复制式推广策略不仅推广速度快，而且学生更容易接受。

6.论断学习单编制策略

学校学习单的编制采取分工编写、团队研讨、反复论断的方式。分工编写好的第一稿学习单，在团队学科教研组进行集体研讨、反复论证，并进行课堂验证。几轮验证后，指导小组和各个团队教研组一同再次经过充分讨论后出台新的学习单模板，保证了学习单随着课堂的推进而不断更新，也以学习单的研制开发为抓手，引领学科教研组的深度研究。

（五）全面开放课堂，观摩研讨学习提升

校内通过巡课、晒课、赛课、点课等听评课活动，发挥典型带动的作用。采取全面常态开放课堂，省内外教育考察团、市内外兄弟学校、学生家长可随时入校观摩课堂教学，通过此种方式对教师课堂进行评价，帮助教师不断改进并完善课堂教学方式，从整体上推进课堂改革的实施和深度学习的发生。

三、基于小组合作的深度学习初步成效

1.课堂升级改进，学生成为学习主人

课堂实现由教本课堂向学本课堂的转型，学生逐渐成为学习的主人。教学成果不断创新，并且在区域内发挥辐射带动作用。学生逐渐全面发展，立德树人成效显著。

2.深度学习发生，学科育人效果明显

基于小组合作的深度学习课堂改革在一定程度上提高了学校育人质量和学生的整体素质，促进了教师团队的专业发展，教师专业知识体系不断完善、专业能力不断提高，团队中不少教师逐渐成长为专家型教师。

3.立足教学实践，研究持续深入推进

基于小组合作的深度学习研究和实践，虽然在学生、教师、学校方面取得了较大成绩，但实践研究在一定程度上也存在如下问题：部分教师对基于小组合作的深度学习实践研究理论仍不熟悉;个别教师在进行课堂教学实践时仍然采用传统的课堂教学模式，基于小组合作的深度学习难以落地。

课堂教学是学校教育的主阵地，是完成各项教学任务的基本途径，在教学实践中，始终坚持抓牢课堂教学这一主渠道，不断探索、打造适合学生发展的模式，使学生能够在思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质等方面都得到全面提高。在基于小组合作的深度学习研究实践的推进过程中，我们会继续及时梳理成果、科学分析数据，在验证中不断改进，在提升中逐渐成熟，研究与实践我们一直在路上……