高中地理新教材栏目设置的比较分析

莫小丽，孟丽红，陈福玲

(1.赣南师范大学地理与环境工程学院，江西赣州，341000；2.江门市新会陈经纶中学，广东江门，529100)

教材栏目是教材设计编写的重要组成部分，具有提纲挈领的作用。[1]多样化并富有特色的教材栏目有利于教师的教学，引导着学生的学习。核心素养背景下，现行的四套高中地理新教材栏目设置的形式和具体栏目内容也发生了变化。新教材的栏目设置遵循《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)的理念，融合了地理学科。核心素养内容。笔者对依据2017版新课标编写的人教版、中图版、湘教版、鲁教版四个版本的普通高中地理教材必修2设置的栏目进行比较分析，为地理教师合理运用教材栏目及教师指导学生利用教材栏目进行自主学习提供参考。

一、栏目内容形式的比较

(一)章级栏目比较分析

章是教材的基本组成单元，章级栏目是搭建起章内容的桥梁。了解章级栏目的构成特点，有助于教师从整体上把握教材框架。从表1可知，四个版本的高中地理新教材章级栏目有以下特点。

表1 四个版本的高中地理新教材章级栏目设置

四个版本的高中地理新教材都设计了章标题，并在章标题后设置了章首语，对本章的核心内容作了简要说明。首先，四个版本的地理教材的章首页都是章标题、章首语及配以色彩鲜明的景观图组合。虽然不同教材的章首页的内容各不相同，但都是占据一个版面。人教版高中地理新教材的章首语，先精简介绍本章涉及的内容，然后以问题的形式呈现本章的学习要点。中图版教材的章首页，先是简单说明与本章内容相关的话题，并提出思考问题，然后列出本章各节的主干内容。此外，中图版教材在章首页后还设置了本章的“课题”。湘教版和鲁教版教材的章首语是一段与本章主题相关内容的概括性叙述，引出本章的内容。其次，不同版本章级的探究栏目各有特点。人教版栏目的名称为《问题探究》，探究的问题和生活实际联系密切。中图版新教材保持的特色是双系列结构，虽然在每章结束后没有设置专门的探究栏目，但探究系列(课题、检查进度等)贯穿全章。湘教版新教材在每章后面没有设置栏目。鲁教版在每个单元后都设置了单元活动。以鲁教版必修2的单元活动为例，本书的单元活动主题分别为专题地图、户外考察、图层叠加分析法和社会调查。由此可知，鲁教版教材的单元活动这一栏目主要是通过动手操作、实地考察和调查等方式培养学生的地理实践能力，注重学生对研究地理问题新方法的认知和运用。最后，个别版本的章级栏目特色明显。人教版新教材章级栏目的亮点是在每章后设有本章要点，对本章的主要内容进行总结。《本章要点》栏目简明扼要地列出本章的主干知识，有助于学生从宏观上把握本章的教材内容，理清知识的逻辑结构。

(二)节级栏目比较分析

四种高中地理新教材都设置了形式多样的节级栏目，节级教材栏目设置较为灵活，数量不一。四个版本教材的节级栏目名称及其在教材中出现的频次统计如表2所示。

表2 四个版本的高中地理新教材节级栏目设置及其频次统计

由表2可知，四种版本的高中地理新教材“节”级栏目设置有以下特点。

第一，四个版本的地理新教材节级栏目设置的数量不同。人教版新教材的节级栏目设置有5个，分别为情境设计、活动、自学窗、思考、案例。中图版的节级栏目设置有10个，包括探索、活动、阅读等。湘教版节级栏目设置有3个，分别为探究、活动与阅读。鲁教版的节级栏目数量也是3个，分别是问题、活动、知识窗。从栏目设置的数量看，中图版节级栏目设置的形式最丰富多样，人教版次之，湘教版和鲁教版的栏目设置较为简单。其中，人教版和中图版的部分节级栏目不是固定出现的，而是根据具体课文内容设计的。总体而言，不同版本新教材的栏目设置较为灵活，形式也比较丰富，有利于学生的自主学习和探究。

第二，四个版本的地理新教材每节功能相似，栏目的具体名称有所差异。例如，各个版本教材在课文之前都设置了导入性栏目，一般都是文字配以相关的精美图片的形式呈现，主要是设置相关的学习情境并提出问题，引发学生思考。这一栏目在不同版本教材中的名称不同，人教版、中图版、湘教版和鲁教版分别为《情境设计》《探索》《探究》《问题》。各个版本地理新教材的节级开篇栏目具有较强的实用性和情境性，教师在平时的地理学科教学中可运用于新课导入环节。

第三，四个版本的地理新教材的不同栏目在教材中呈现的频次不同。人教版的《活动》栏目出现的频次计24次，约占32%，其次是《思考》《情境设计》《案例》栏目，《自学窗》栏目出现的频次最低。除《自学窗》栏目安排较少外，人教版各个栏目的分布比例较为均衡。中图版的《思考》栏目出现的频次共计49次，所占比重最高。可以看出，中图版注重学生思维能力的培养，契合新课标中的综合思维素养课程目标。湘教版的《活动》栏目出现的频次高达51次，约占46.79%，其次是《阅读》栏目，比例为40.36%。鲁教版的《活动》栏目共计45次，比例为51.14%，《知识窗》栏目约占34.09%。湘教版和鲁教版的《活动》栏目比例最高，非常注重《活动》栏目，重视学生的实践操作能力和阅读能力的培养。

总体而言，四个版本的高中地理教科书的栏目设置契合新课标的理念，具有多样化与个性化的特点，有助于教与学。对学生的学而言，多样的栏目设置有利于学生自主选择和主动学习，提升学生解决真实情境问题的实践探究能力。对教师的教而言，教师可以结合具体教学内容优化组合教材栏目，有利于推进自主、合作和探究等学习方式在地理教学中的实施。

二、栏目功能的比较分析

不同版本的高中地理新教材的不同栏目都有其特定的功能。例如，人教版的《自学窗》栏目，主要是供学生自学。中图版的《作业题》栏目主要是配合每节学习内容的检测题目，供学生练习。根据众多教材栏目的实质内容和功能，栏目分为思考、阅读、操作表达三大类[2]。不同版本的地理教材主要有三种功能不同的栏目设置，具体分类和功能如表3所示。

表3 不同版本的高中地理新教材的课文栏目分类与功能分析

思考类栏目一般设置在正文前或穿插在正文旁。若设置在每一节前，思考类栏目大多以和课文内容相关的情境并配以图片提出问题，旨在引导学生在学习新课前思考。而在正文旁的思考类栏目是对正文内容提出思考题，主要是让学生在学习新知识时进行思考。在这一栏目上，四个版本的新教材各有不同的栏目设置。人教版教材主要设置了《情境设计》和《思考》栏目。中图版的思考类栏目丰富多样，包括《探索》《思考》等栏目。湘教版的思考栏目贯穿在《探究》和《活动》栏目中。湘教版的思考栏目融合在《问题》和《活动》栏目中。概括而言，思考类栏目有利于学生在学习中思考，在思考中提升地理思维能力。

阅读类栏目一般设置在上下正文之间或正文之后。各个版本的教材都设置了阅读类栏目，对课文内容作了有效的补充。人教版新教材在阅读类栏目中主要设置了《自学窗》和《案例》栏目，中图版设置了《名词链接》和《阅读》栏目，湘教版设置了《阅读》栏目，鲁教版设置了《知识窗》栏目。作为对正文知识的补充栏目，阅读素材的选择注重与课文内容的衔接，有利于拓宽学生的视野，为学生的自主学习提供选择。

操作表达类栏目在各个版本的教材中的设置较为灵活，主要以活动性栏目的形式呈现。人教版教材这一类栏目设置有《活动》《问题研究》栏目。中图版的多样化栏目特色在这一类栏目中较为突出，有《活动》《读图》《比较》等栏目。湘教版主要集中在《活动》栏目。鲁教版在节内容设置了《活动》栏目，每章末也设置了单元活动。操作表达类栏目通过交流讨论、收集分析资料、案例探究、社会调查等多种任务，培养学生的地理实践与探究能力。

概而言之，四个版本的教材栏目的功能共性突出，各个栏目设置的位置灵活。栏目设置注重以学为本，重视对学生学习方法和学习能力的培养，而且有利于引导学生自主学习，也为教师的教提供了有效的指导。

三、栏目设置体现的学科核心素养比较分析

新课标指出，地理课程的总目标是培养学生的地理学科核心素养。[3]各个版本的高中地理新教材栏目设置的内容都涉及学生地理核心素养的培养，在培养学生的综合思维和地理实践力方面尤为突出。

学生综合思维素养的形成与提升，有赖于解决各种地理问题的思维训练。人教版教材在《活动》《问题研究》等栏目中都设置了思考题。尤其是章末的《问题研究》栏目，需要学生综合运用所学知识，全面分析进而解决实际问题。人教版新教材关于地理实践力培养的内容主要体现在《活动》与《问题研究》栏目设置方面。[4]例如，人教版必修2的《活动》栏目设置了“调查家庭人口迁移情况”“调查学校附近城镇功能区形成与变化”等实践活动；《问题研究》栏目主题有“实体商店该何去何从”“城市交通如何疏堵”等，问题研究的课题探究一般包括收集分析资料、调查等实践活动。由此看出，人教版新教材在章节的栏目中设计了丰富的地理实践活动，极大地促进学生的地理实践力的形成。同时，这些实践活动富有生活性、时代性和实践性。中图版新教材栏目设置多样，学生综合思维的培养可以通过《探索》《思考》《作业题》等栏目落实。关于地理实践力的内容主要体现在探究系列的《课题》栏目。例如，中图版必修2的课题内容设置了“调查家族人口的分布迁移”“调查城镇变化”等；湘教版教材中，有关学生综合思维和地理实践力的内容体现在《探究》和《活动》栏目。湘教版的活动类型多样，包括活动思考、活动实践等。多样的活动栏目丰富了学生地理核心素养培育的载体。鲁教版体现在《问题》《活动》和“单元活动”栏目。单元活动栏目设计了人文地理户外考察活动，具体包括考察商业街、野外调查土地利用等。这些活动极利于提升学生的地理行动能力。

总体而言，各个版本的栏目设置都体现了核心素养的内容，对培育学生地理核心素养具有一定的促进作用。在分析栏目内容设置时发现，各个版本的教材栏目的编写都涉及地理信息技术的应用和问题情境的内容，表明各个版本教材的栏目设置较好地落实了新课标的理念。

四、总结与建议

通过比较分析可知，现行四个版本高中地理新教材的栏目设置既有共性也有特性。总体而言，四个版本的高中地理新教材的栏目形式和数量不一，中图版栏目设置形式多样特点最为突出，各个版本教材栏目侧重有所差异，不同教材栏目具有不同的功能，栏目设置的导学功能明显。此外，不同版本新教材栏目内容的编写都契合了新课标的课程理念，彰显了地理学科核心素养。通过对高中地理新教材栏目设置的比较研究，结合高中地理新课标的要求，本文针对教材栏目的教学实施提出了以下建议。

(一)善于运用栏目辅助教学

高中地理新课标倡导自主、合作、探究等学习方式。高中地理新教材中的思考类和操作表达类栏目为学生提供了自主思考和合作交流的平台，尤其是中图版的操作表达类栏目类型丰富多样，为学生的学和教师的教提供了丰富的选择。在运用教材栏目辅助课堂教学时，教师可以根据实际情况，合理利用栏目的教学资源。阅读类栏目适合安排学生自主阅读，并进行适当点拨。思考类栏目适合引导学生自主思考，培养学生自主学习的能力。操作表达类栏目适合学生探究和实践能力的培养。各个版本的高中地理新教材都设置丰富的活动探究栏目，教师可依托此类栏目培养学生解决实际问题的能力。此外，不同版本的高中地理教材栏目的教学资源有所差异，在运用栏目实施教学时，教师可以借鉴和参考各个版本教材的栏目内容。

(二)依据学情合理优化栏目内容

在运用教材栏目进行教学时，教师应遵循“用教材教而不是教教材”的理念。这就要求教师在精准把握教材栏目内容的基础上，深刻挖掘教材栏目蕴含的丰富的教学资源，创造性地使用教材的栏目展开教学。教学资源和教学环境存在区域差异，地理教材部分栏目的设置不一定适用于所有地区和学校的高中学生。对于教学资源较为贫乏的地区，中图版教材的栏目设置可能存在数量过多的问题。对于知识储备较为薄弱的学生而言，鲁教版和湘教版的活动栏目可能存在数量较多、难度较大的问题。因此，教师在开展地理教学时要立足于本地区的实际情况，充分考虑学生的知识储备与生活经验，合理优化或重新设置栏目的内容。

(三)充分发挥栏目的育人价值

基于新课标对教材编写的要求，虽然不同版本的教材在栏目设置上风格各异，但都聚焦了学生地理核心素养的培养。教师在实施教材栏目的过程中，可以依托具体的栏目内容，充分发挥教材栏目的育人价值，落实学生地理核心素养的培育。例如，人教版高中地理新教材必修第二册第五章“中国国家发展战略举例”一节中，正文前面的“情境设计”栏目是以我国2017年世界环境日“绿水青山就是金山银山”的主题为背景材料导入本节内容。该栏目的素材内容体现了我国建设生态文明的价值观，蕴含着人地协调发展的理念。教师可以借助此栏目，培养学生的人地协调观。

总而言之，地理教师在进行教材分析时，应深入理解地理教材不同栏目的形式和功能，结合学情、课时等方面的实际情况，学会活用教材栏目的素材，组织好教与学的活动。同时，教师应学会收集和整合相关的教学资源，立足学生实际，弥补教材栏目设置的不足，促进学生地理核心素养的形成和发展。