在小学语文写作教学中培养创新思维

【摘要】本文基于当前学生的作文现状，论述在作文教学中培养学生创新思维的必要性，提出培养学生的发散思维、逆向思维、想象思维、灵感思维等教学建议，以让学生更好地表达自我。

【关键词】学生 创新思维 小学语文 写作教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0027-02

创新思维具有独特性、发散性、新颖性等特征，它不仅能使学生的个性化特点在创作中展现无遗，还能使学生凭借着更新的立意、角度、构思等创作出一篇篇锦绣佳作。在此，笔者根据自身经验谈谈在小学语文写作教学中培养学生创新思维的途径。

一、学生作文现状及原因分析

就目前小学作文教学状况而言，仍然存在着诸多弊端，表现在学生习作逻辑思维混乱、流水账式记录、同质化严重，学生写作兴趣寡淡，不能积极参与写作实践，等等，这些都是习作教学中司空见惯的问题。如果这些问题得到不到有效解决，那么学生对写作就会逐渐产生畏难情绪，无法体验到写作的乐趣。长此以往，学生将写作视若洪水猛兽。

之所以会出现这类问题，一是因为教师教育理念落后，在写作教学中未能融入一些先进的教学思路，不能有效地引导学生写作。比如，在写作教学中，很多教师将一些写作技巧（如写作顺序、写作方式等）强硬地灌输给学生，让学生必须按照某种模式来写。对于学生新颖、奇特的想法，教师未能及时给予恰当的鼓励和引导，无法及时挖掘其思维优势。二是学生由于逻辑思维能力的差异，在不同时期存在着不同的习作问题，而且不同年级学生在写作中也存在着不同类型的问题。比如，中年级学生的写作不是以模仿为主，而以天马行空的跳脱式写作为主，无法独立、自主地表达自身意愿，难以实现情理并重的表达;高年级学生在应试教育思维的影响下更加注重结构、章法等技巧层面，再加上习惯于套素材及经验，在作文中很容易出现抄袭的现象，极大地限制了创新思维的发展。

二、在小学语文写作教学中培养学生创新思维的必要性

在作文教学中培养学生的创新思维，不仅能够使学生在尽情展现才华的同时凭借精彩、灵动的文字获得教师、同学的认可，还能使他们更加积极、主动地投入到创作实践活动中，体验到写作的乐趣。

首先，创新思维能让写作内容立意精准、新颖。具有创新思维的学生往往能在审题、确定写作思路的同时另辟蹊径。比如，如果学生具有创新思维，往往能够在审题立意的过程中融入发散思维、逆向思维、想象思维、灵感思维等，借助丰富多样的思维模式，突破思维定势的影响，对创作主题有更加多元化、更深层次的理解和思考。再加上教师的有意点拨和指导，学生必定會在立意、筛选作文素材的过程中去伪存真、去旧存新。

其次，拥有创新思维能让学生在写作中灵活选材，使素材内容恰当、生动。在写作中，由于知识、经验的积累欠缺以及观察实践活动的缺乏，很多学生经常感叹无物可写，无情可抒。因此，在写作教学中培养学生的创新思维，不仅能够激发学生的观察意愿、积累意愿，还能使他们在作文过程中充分调动发散思维等，对作文主题或者题目等进行全方位的思考与分析。通过分析，学生不仅能够将作文材料进行系统化的衔接、梳理和构建，还能克服写作材料不足的困难，从而能够在写作中展现创作独特的优势。

最后，创新思维能让写作结构巧妙、有趣。除了在审题立意、选材应用之外，创新思维在作文结构安排中也有着极为重要的作用，它能使主题更加新颖、深刻、有趣。在不限制写作题材的写作实践中，学生既可以通过记叙文、说明文等体裁进行写作，也可以选取书信、童话、寓言故事、剧本、调查报告等形式作为写作内容，使文章更加新颖、别致地展现于读者面前。

三、在小学语文写作教学中培养学生创新思维的途径

（一）培养学生的发散思维

发散思维是创新思维的重要组成部分。发散思维指的是学生在写作过程中根据主题或者命题等进行多元思维的能力。比如，在以“冬天”为主题的写作活动中，学生既可以从冬天特点及其独有特征（如冰雪、西风）等方面入手，也可以从冬天的冷清、萧条等方面入手，或者从冬天的蓄势待发方面入手……借助发散思维，学生往往能够在写作中找到更多、更加新颖的创作思路。

然而，想要培养学生的发散思维，教师首先要引导学生围绕话题进行题材的拓展、延伸，着重培养学生围绕某一话题展开多元化想象的能力。比如，在以“诚信”为话题的作文实践中，学生既可以从诚信的价值、现状描述等方面入手，也可以将诚信作为人品、才学的垫脚石，凸显诚信对打造成功人生的重要作用。其次，引导学生对主题进行多体裁的构思。比如，在关于诚信的作文练习中，学生既可以通过寓言故事、童话故事来展现主题，也可以通过说明书、信件等形式来展现主题。最后，在写作中，教师应当着重培养学生的横向发散能力及纵向发散能力，从而使其发散思维能力得到进一步提升。就横向发散而言，它经常应用于叙事类文章中。在运用横向思维发散的过程中，作者往往借助某一话题的多个视角来展现主题，如在《我的成长》的写作中，学生便可以借助父母、教师、伙伴等方面来展现自身的成长过程，从而使作品的内容、内涵更加丰富。

（二）培养学生的逆向思维

逆向思维往往使学生在写作中敢为人先，言他人所不能言，并凭借着新颖的思路获得读者青睐。想要培养学生的逆向思维，首先要培养学生的质疑精神，使他们能够借助反向思维对事物提出新的看法和认识。如此一来，学生在作文实践中才能大胆地尝试和突破，在作文中从更加新颖、有趣的视角，写出自己的独特个性。比如，在以“云”为主题的写作活动中，学生既可以从云遮不住太阳、邪恶无法战胜正义等方面入手，也可以从乌云奋不顾身地遮住太阳，牺牲自己为人们提供阴凉等方面入手。需要注意的是，不是所有事物、主题都可以用反向思维来论述的，如党政方针、英雄模范等。其次，在写作教学中，教师可以引导学生通过正话反说的形式来锻炼、提升逆向思维。在此训练中，学生可以通过说反话的形式获得新颖、别致的切入点。比如，在以“坚持”为主题的作文中，某学生便以《没有恒心的兔子》为题写了一篇童话故事。在这则故事中，该生通过“我”的视角描写了一只一事无成的兔子，从另一个角度展现了坚持的重要性。

（三）培养学生的想象思维

虽然学生天生有着极为丰富的想象力，但是这种想象力大多是杂乱无章的。因此，想要在写作教学中发挥学生的想象优势，就必须在尊重和理解学生情感体验、态度观点的基础上采取一系列积极有效的引导措施，从而引导他们借助文字形式来实现更高效率、更高质量的自我情感表达。

为了实现作文教学目标，教师不仅可以将课文拓展引入相关训练中，而且可以将看图（或者简单词组）想象等实践活动引入教学过程中。比如，在教学中，教师既可以引导学生根据课文中角色语言、动作、神态等对人物形象进行初步的构建与塑造，也可以引导学生根据文章的留白、结尾等进行扩写或者续写。与此同时，教师还可以在写作教学中为学生提供一组关联度不高的关键词、图画内容等，引导他们通过联想、想象对文字内容、图画信息等进行重构。在此类实践中，学生的想象能力必定能够有效提升。

此外，教师还可以在写作教学中创设教学情境，使学生在情境下积极参与富有想象力的创作活动。教师可以利用多媒体为学生播放一些精彩的音乐作品，并引导学生用文字描述自己在聆听音乐时的所思所悟。比如，一听到优美的蒙古调子，很多学生就会想象辽阔的草原、洁白的羊群以及身姿矫健、热情好客的蒙古人民等。

（四）培养学生的灵感思维

灵感思维是在一定抽象思维和形象思维的基础上产生突如其来的新概念或新意向的顿悟式的思维形式，是一种突发性的创造性思维活动。灵感不是唯心的、神秘的东西，它是客观存在的，是思维的特殊形式，是一种使问题一下子澄清的顿悟。灵感的产生虽然是随機、偶然的，但它的存在往往会使作品内容、主题等得到更好的展现。对创新思维而言，灵感的涌现宛如一种可遇不可求的珍贵资源。那么，如何才能在写作中培养、锻炼学生的灵感思维，使他们写出个性化的作品呢？

在笔者看来，想要实现该目的，教师必须让学生养成善于积累的良好学习习惯，善于在生活、阅读中积累丰富的素材和资源。比如，教师既可以在班级内定期举行阅读交流分享活动，也可以让学生就事论事，谈谈对身边现象或者时事热点新闻的理解和认识。在相互讨论、交流的过程中，学生不仅能够极大地拓宽思维、视野等，还能对事物或者事件等进行更加全面、客观的认识与评价。在将所学所积累的知识融会贯通后，学生必定能够生成个性化的写作视角和写作思路。在此过程中，教师务必要着重培养学生“不动笔墨不读书”的良好行为习惯，使他们能够随时随地记录一闪而逝的灵感。如此一来，随着“灵感碎片”的不断积累，学生在写作过程中必定会产生更多新颖、有趣的想法或见解。长此以往，这些“灵感碎片”必将成为学生作文过程中的一股强劲助力。

创新思维在小学语文作文教学中的重要性不言而喻，它不仅能够克服作文教学中的诸多弊端，使学生兴趣盎然地参与其中，还能使学生掌握作文技巧的同时实现更加生动、有趣、新颖的表达。因此，教师必须重视学生创新思维的培养，使学生能够借助文字形式实现更好的自我情感表达。

【参考文献】

[1]张伟.小学作文教学中存在的问题与对策[J].小学语文教学，1998（4）.

[2]魏七虎.提高农村小学作文教学的实践探索[J].文理导航（下旬），2019（8）.

[3]姚良君.优化小学作文教学的四点体会[J].小学教学参考，2013（7）.

[4]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（9）.

【作者简介】朱群珍（1971— ），女，壮族，广西河池人，高级教师，现任河池市宜州区第二小学校长，研究方向为小学语文教育。

（责编 黎雪娟）