新课标下初中物理高效课堂的构建策略探析

汪凯

【摘要】在新课程标准不断改革的过程中，提高课堂教学效率已经成为当下教育教研的关键目标，教师应全面考察实际教学中存在的缺陷，进而提出针对性的建议与方法，通过不断地实践与完善，健全课堂教学的流程与标准，为学生提供更加舒适且高效的物理课程。

【关键词】新课改;初中物理;高效课堂;构建策略

经调查分析发现，物理知识的展现形式会对学生理解及吸收物理知识的程度造成较大影响，关系到整个物理课堂教学效果。在初中物理课堂教学中，现代信息技术的巧妙利用可明显改善物理知识的展现形式，有助于学生对物理知识进行更深入的理解掌握。

一、采用小组合作教学模式，促进学生深入学习物理知识

在初中物理课堂教学中，小组合作教学模式的运用能加强学生间的沟通交流，为学生进行有效互动创造空间，促进学生深入学习物理知识。初中物理教师应转变传统的灌输式的教学方式，把学生分成物理学习小组，为学习小组设置探究性物理问题，引导小組成员围绕问题讨论交流，使学生在学习互动过程中思维进行碰撞，实现学生学习及理解思路的有效拓展。如在教学摩擦力章节时，教师可设计拉木块实验，设置将滑动摩擦力变为滚动摩擦力的探究性问题，鼓励学习小组思考讨论，并请两位同学进行演示。教师还可将问题进行拓展，让学生计算摩擦力的大小，并引导学生讨论其中影响摩擦力的因素，鼓励其思考减小或增大摩擦力的方法，再对摩擦力知识进行总结，帮助学生建立清晰的摩擦力知识框架，对其思考步骤进行完善，避免学生在解题过程中出现遗留问题。

二、善用情境，增进情感体验

在初中物理教学过程中，由于物理与生活息息相关，因此利用情境，强化学生的情感体验是有效提升学生学习效率与理解能力的手段。教师可以利用语言描述或肢体动作构建情境，也可以借助多媒体呈现情境，通过情境中将生活现象与物理知识的结合，可以让学生更亲切地感受到物理在实际生活中的应用，获得深层次的理解。例如，在学习“升华与凝华”这一课时，教师发现相对于熔化、凝固、液化等物理现象，学生对于升华与凝华的理解和认知较为不足，因此就借助多媒体，为学生呈现了舞台上的干冰烟雾、衣柜中樟脑丸的神秘消失、冬天早晨的霜、神奇而美妙的雾凇现象等生活常见现象，并让学生根据生活常识判断各种现象属于升华还是凝华，在这样的教学过程中，不仅可以让学生快速理解本课的概念内容，而且借助生活现象将其与学生实际紧密相连，既达到了教学目的，又强化了学生印象，进而达到了高效教学的目标。比如在初中物理《质量和密度》这一节课当中，教师在讲解质量和密度的时候，肯定很多学生对于质量的概念并不是特别清晰，学生印象当中的质量可能就是生活当中常见的重量，这种理解其实是不太准确的，这个时候教师可以在结合理论知识的基础之上，去实验室对学生生活当中常见的质量问题进行解答。通过做实验这样的方式就能够让学生对于质量有更清楚地认识，以及了解质量和密度之间的关系，怎么求一个物体的质量等这些方面的问题。在学生做物理题的过程当中，深切地结合现在的生活知识以及结合在物理实验室当中所学所想，就能够对抽象的理论知识有更深入的理解。这种方式对于提升初中物理课堂的教学效率有着重大的意义。

三、开展实践活动，鼓励自主创新

物理是一门以实验为基础，以实践为核心的学科，新课程改革也着重强调了培育学生的物理实践力。为此，建议教师在教学中通过开展实践活动提升学生综合能力与创新意识，以初中物理 “平面镜成像”一课教学为例，教师开展了实验教学活动。首先，借助多媒体呈现“桂林山水”图片，学生感受桂林美景，体验物理现象的兴趣，并引出本节课的课题。其次，引入“小魔术”：在竖立的透明玻璃两侧对称放置两根蜡烛，朝向学生的一侧点燃，另一侧未点燃。在未点燃的蜡烛上浇水，学生透过另一侧所看见的蜡烛依然处于点燃状态。该“小魔术”中蕴含着平面镜成虚像的原理。接下来提出问题：“同学们，生活中我们看到的像一般能呈现在屏幕上，烛焰得像也可以吗？”教师演示，学生观察并反馈实验现象：白纸上没有烛焰得像。此时顺势提出虚像的概念，请学生联系“小魔术”现象理解平面镜所成的像为虚像这一物理原理。此外，请学生联系生活提出对平面镜成像特点的假设。最后，为学生提供平面镜、玻璃板、刻度尺、量角器、蜡烛等实验器材，请学生通过实验验证自己的猜想，总结实验中遇到的问题，记录下实验现象与数据。

综上所述，在具体的教学过程中，初中物理教师可将现代信息技术巧妙利用起来，推动教学活动的开展，动态化处理物理知识，转变改善物理知识的展现形式，有效刺激学生的多层面感官，从而发展学生的创新思维及空间想象能力。

参考文献：

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