基于深度学习的小学高年级英语阅读教学实践研究

裴恋

【摘要】如今对于小学高年级的学生来说，相比于低年级的学生，他们会稍微的成熟和听话一些，但是在进行英语阅读的过程中，他们也常常遇到一些问题。而随着新课改的不断推进的变化，在小学阶段，英语的学习也变得至关重要，关乎于学生的未来英语学习，甚至高中的英语学习。因此，英语阅读作为英语课程中较为重要的一个板块，在英语课程中发挥着重要的作用，理应得到教师和学生的重视。本文围绕基于深度学习的小学高年级英语阅读教学实践研究展开论述，希望能够对大家有所帮助。

【关键字】深度学习;小学英语;高年级;阅读教学;教学实践

前言：

对于阅读能力的培养，学生往往会采用单一的记忆方式，对文本内容进行死记硬背。同时，由于该学习方式的趣味性欠佳，学生并不能进入深度学习的状态，也不能够做到持久性地培养自己的英语阅读能力。针对学生可能出现的短板问题，教师可以根据实际情况，引导学生由点到面地对语篇内容进行学习，由易到难地掌握相应的英语知识点，帮助学生在深度学习的过程中，针对性解决学习上的问题时，对自己的英语阅读能力进行提升。

一、重点关注阅读教学中的单词部分

单词对于学生理解阅读的内容有着不可或缺的重要性，因此，教师在进行阅读教学的过程中，可以在原有教学的模式中，综合考虑学生可能遇到的各种问题，并对其进行解决，让学生能够进入深度学习的状态，为语篇学习，做好相应的准备。结合笔者的相关实践经验，我发现有三种方式，可以帮助学生在语篇学习的过程中，对单词进行积累，提高自己的知识储备量，促使学生在深度学习中，取得良好的学习成效。

在学习《Food and health》时，学生需要通过研读教材内容的方式，对自己的学习漏洞进行发现，并且在同其他学生进行交流时，进入深度学习的状态，并且对其进行补足，促使学生取得良好的学习成效。因此，在本课时的教学中，教师可以应用以下的教学策略：1、引导学生在日常生活中，重点关注有关“食物”和“健康”方面的内容，并且尝试应用英语，对其进行表达。同时，他们可以通过翻阅资料书的方式，对课外拓展学习的内容进行记录，并且利用自己的课余时间，将自己记录的单词进行记忆，促使学生能够在生活情境中，进入深度学习的状态，使得自己的词汇量进行一定地提升。2、词根知识的学习能够降低学生的英语单词记忆难度，也能够帮助学生对单词的含义进行分析。因此，教师在阅读教学的过程中，可以将拥有相同词根的单词进行集中讲解，促使学生对其进行对比学习的过程中，让学生了解词根的含义，为学生的英语单词记忆，奠定一定的基础，促使学生能够在深度学习的过程中，增强自己的阅读能力。因此，学生在之后尝试对语篇的内容进行猜测时，能够按照自己对于词根的理解，尝试对单词的含义进行分析。

二、引导学生对句子的进行分析

学生在进行单一句子分析时，他们能够明确每一个单词的含义，但是却也不能够对句子形成准确的认知，这是因为学生的语法基础不够牢固。同时，在尝试通过阅读的方式，对语篇进行理解时，学生常常需要通过对于某一个句子的分析，对作者的思想感情进行理解，因而教师可以在授课的过程中，予以学生一定的时间，对其进行深入地思考，让他们能够在知识探索时，进入深度学习的状态，并且能够提高自己的对于句子的理解程度。

例如在学习《The world of my dreams》时，学生需要对“梦想”进行了解，并且能够基于对单词的理解，尝试对句子进行分析，并且把握可是学习的主旨。由于每一个位学生的语法能力各不相同，因此，教师在开展教学任务时，可以根据学生的具体情况进行因材施教：对于基础能力薄弱的学生来说，教师可以从基础的语法知识出发，向学生讲述主语+宾语+谓语的句型，促使学生能够在阅读本课时内容时，巩固自己的基础知识。如果学生在学习本课时内容时，能够取得一定的学习成果，那么，他们可以结合自己的想法，对自己的梦想进行阐述，促使学生能够进入深度学习的状态，提高学生的阅读能力。当然，由于该任务的难度较大，教师可以应用PPT讲解、视频讲解等多样化的授课方式，促使学生能够在教师的帮助下，对阅读教学中的语法进行理解和吸收，帮助学生在深度学习中，取得良好的学习成效。

三、应用思维导图引导学生进入深度学习的状态

在文本阅读时，学生常常并不能够明确文本的写作思路，也不能够对文本内容形成整体认知，因而他们常常会出现不知所措的现象。因此，教师可以引导学生在对其进行深入学习时，感受句子本身的内涵，基于此，搭建不同句子之间的联系，以增强自己的阅读效果。因此，在课堂教学的过程中，教师经验引导学生制作思维导图鼓励他们通过自己的理解，自主地应用思维导图的方式，对文章的写作内容进行梳理，促使学生能够在应用英语思维进行问题思考的过程中，进入深度学习的状态。因此，学生能够充分地发挥思维导图的优势，帮助自己在英语语篇学习的过程中，完成对于阅读文本的整体掌握，以提高学生的阅读能力。

例如在学习《School is great fun！》的相关内容时，学生需要按照自己的生活经验，讲述美好的校园生活。因此，教师可以教授学生一些句型，辅助学生对自己的想法进行表达。在学习时，学生难免会出现，不能够准确地表达自己想法的现象，而这些正是学生在学习本课时内容时存在的问题。因此，教师可以针对学生的短板，对学生进行针对性辅导。教师可以以思维导图作为切入点，让学生通过思维的发散，进入深度学习的状态，并且能够对相应的单词、语法和句子结构进行把握，这对于帮助学生提高自己的阅读能力有一定的帮助。

总结：

总而言之，教师在开展小学英语阅读教学活动的过程中，可以鼓励学生重点关注单词学习，实现他们词汇量的提升;可以引导学生在句子分析的过程中，进入深度学习的状态，并且按照自己对于语法的理解，尝试把握句子的意思;可以引导学生尝试对文本内容形成整体认知，促使学生在深度学习中，针对性地就自己的短板问题进行解决，加强自己对于英语阅读能力的培养。

參考文献：

[1]陈桃.深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略研究[J].英语教师，2021，21（14）：77-79.

[2]崔静梅.指向深度学习的小学英语阅读教学实践[J].教育实践与研究（A），2021（03）：44-47.