高中音乐欣赏教学的创意探索

【摘 要】本文论述高中音乐欣赏教学的方法，提出通过设计倾听和轻唱、组织思考和讨论来创设欣赏情境，通过解读背景内容、传授乐理知识来传授欣赏方法，通过推出熟悉作品、引入流行音乐来延伸欣赏训练等教学建议，以期激发学生音乐思维、增强学生音乐体验、培养学生音乐情结。

【关键词】高中音乐 音乐欣赏 创意教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0149-02

在高中音乐欣赏教学设计环节，教师从欣赏情境、欣赏方法、欣赏训练等多方面展开创新探索，为学生创造良好的学习环境，能够顺利启动学生的音乐思维、音乐体验、音乐能力。高中生对音乐欣赏有个性认知和选择，教师要做好必要的学情调查，针对学生音乐欣赏存在的问题进行共性设计和调整，对应改进教学程序。音乐欣赏未必需要大量专业知识的支持，教师从学法传授角度展开教学设计，能够为学生带来更多学习启迪。

一、创设欣赏情境，激发学生音乐思维

学生对欣赏学习情境有比较强的敏感性，教师借助多种辅助手段进行对应设计，组织学生展开倾听、轻唱、思考、讨论，都能够带来全新的欣赏启示。教师利用多媒体播放歌曲、讲解音乐背景、组织学生展开讨论，都能够形成欣赏学习情境，顺利激发学生音乐思维。

（一）设计倾听和轻唱

倾听是欣赏音乐的第一步。学生对经典音乐有主动倾听的意愿，教师在倾听方法运用方面做出一些指导，或者给学生设计一些倾听的任务，或者提出一些倾听方面的问题，都能对学生音乐思维形成一定激发。在倾听音乐的过程中，学生如果能够配合輕唱，对音乐作品进行演绎体验，就能够形成更强的心理冲击。学生轻唱音乐作品，有利于他们把握作品主题，思考作品情感。

以教学人教版高中音乐鉴赏《草原牧歌》为例。这首乐曲是《草原小姐妹》协奏曲的组成部分。教师先介绍作品背景，然后对乐曲特点进行重点解读，最后利用多媒体播放，要求学生聆听：美丽的草原，风吹草低见牛羊;这里有优美的自然风景，也有最勤劳勇敢的人民。聆听乐曲时，不仅要想象到草原的景色之美，还要对乐曲中展现的故事进行感知体验——这对小姐妹是草原的雄鹰。学生根据教师指导展开聆听感受，课堂学习渐入佳境。教师不时给予方法提示，要求学生关注乐曲的起承转合，对人物活动进行想象和感知。学生聆听音乐没有什么问题，但要结合情节展开思考和欣赏，自然会存在一些认知盲点。教师及时做出提醒，给学生带来更多欣赏启示，确保欣赏学习顺利推进。

（二）组织思考和讨论

欣赏音乐作品时，离不开学生的深入思考和互动交流，教师适时组织一些思考和讨论活动，设定一定的欣赏任务，无疑能够对学生形成一种激发和激励，让学生自然进入欣赏环节，在广泛交流中形成学科认知基础。高中学生有比较独立的思想，对音乐作品的认识也呈现个性化，教师需要做出针对性引导，让学生自然启动鉴赏思维。

例如，《第六悲怆交响乐》是柴可夫斯基晚年创作的一首作品，当时的历史背景比较复杂，俄国人民生活在极其贫困的环境之中，社会黑暗动荡，作者此时也非常苦闷和彷徨，自然产生出无限的悲怆之情。这部交响乐，其情绪带有悲剧性色彩，正是作者情感的准确表现。聆听后思考问题：这段音乐主要蕴含哪些音乐要素？作品情感表达和形象塑造有哪些特点？学生开始聆听作品，课堂陷入深度思考和互动交流之中。教师与学生一起讨论和思考，展开多种形式的交流和讨论，很快就达成一些欣赏共识。学生大多能够从情感角度展开思考;教师则从乐曲悲戚旋律、不稳定和声、弦乐器暗淡音色和速度等角度进行解读，给学生提供欣赏建议。经过教师的提醒，学生逐渐找到更多欣赏思维起点，其欣赏也逐渐深入。教师投放欣赏问题，从专业角度进行引导，给学生带来更多学习体验和启示，帮助学生顺利调整欣赏思维，自然建立深刻欣赏认知，让欣赏逐渐走向正轨。音乐欣赏没有固定格式，教师从不同角度展开引导和启发，使学生接受更为顺利，这样的教学引导自然是科学的。

二、传授欣赏方法，增强学生音乐体验

由于学生欣赏音乐的学法积累不足，教师应对学生欣赏学力基础进行摸底调查，及时做出方法传授，顺利启动学生欣赏思维，增强其音乐鉴赏体验。学生进入欣赏环节，教师进行方法投放，能够让学生有更多选择的机会，其欣赏会更为顺利。

（一）解读背景内容

音乐鉴赏不能只从音乐旋律角度展开分析，还需要对作品背景、作者情感、音乐主题等展开调研，这样才能形成最为完善的欣赏认知。音乐作品带有时代感，学生对此还比较陌生，教师要借助音乐作品案例展开解读，让学生对时代背景制约影响有清晰的认知。特别是一些经典的历史名曲，其社会背景更为复杂，需要进行信息搜集和查阅。

高中学生有比较丰富的阅读经历，在其他学科学习中也能够掌握一些音乐背景信息，教师需要进行充分挖掘，让这些信息为音乐欣赏服务。如《沂蒙山小调》，这首山东民歌流传甚广，学生几乎人人会唱，教师要求学生讨论歌曲产生的背景，学生大多能够说出一些。这首民歌诞生于20世纪中叶，歌曲原本是抗日主题，后来被改编为歌颂家乡的主题并被广泛传唱，至今在国内外都还有重要的影响。教师结合沂蒙山革命老区历史展开引导，要求学生从歌曲旋律和情感角度展开欣赏：这首歌曲带有浓郁的沂蒙山地区风味，成为沂蒙文化的重要标志性符号，结合革命历史背景展开欣赏，自然能够获得更为深刻的理解。学生开始思考和讨论，对歌曲反映的内涵进行深入挖掘，欣赏学习顺利启动。教师抓住学生的学习认知展开引导，给学生带来更多学习启示，音乐欣赏自然顺利展开。

（二）传授乐理知识

音乐欣赏需要乐理知识的支撑，而学生在这方面存在认知短板，教师要做好必要的指导，针对学生学习需要做出知识传授，让学生自然建立欣赏认知体系。欣赏音乐未必要完全依靠乐理知识，教师要从更多方面做出指导，给学生提供更多欣赏的手段和方法，让学生借助多种信息的支持，展开对应欣赏学习，在广泛探索中建立学科认知基础。

少数民族歌曲带有民族文化底蕴，符合其民族生活特点，教师在引导学生展开欣赏学习时，要对这些民族文化进行一定的了解。如在欣赏《辽阔的草原》这首歌曲时，教师先组织学生对蒙古族、藏族、维吾尔族的民族文化特色进行分析，特别邀请去过这些地方的学生讲述自己的见闻和感受。有很多学生去过这些地方，其介绍更为生动直观，给其他学生带来更多新鲜的感知。教师对学生介绍情况进行归结，借助多媒体播放相关信息，让学生有更为真切的体验。例如，蒙古族民歌有长调、短调之分，长调旋律舒缓悠长，节奏自由，而短调节奏整齐，句幅较小，具有叙述性特点。学生进入歌曲聆听环节，教师结合歌曲表现进行欣赏引导，顺利启动欣赏教学程序，学生自然进入欣赏环节。乐理知识在欣赏中有更多助力作用，特别是民族歌曲，教师适时传授一些特殊的乐理知识，能够给学生带来欣赏启迪。

三、延伸欣赏训练，培养学生音乐情结

在设计音乐欣赏训练内容时，教师不妨为学生准备一些熟悉的作品，或者引入一些流行音乐元素，对学生形成相应激发，让学生在音乐欣赏中提升音乐素养。学生在生活中有不少欣赏音乐的机会，教师不妨进行对接设计，给学生提供更多生活化学习体验，其欣赏学习会更为深刻。

（一）推出熟悉作品

学生对一些熟悉的作品有探索欣赏的主动性，教师结合教学内容实际，做好必要的学情调查，针对学生学习需要进行内容推介，让学生在熟悉的音乐作品的激励下进入欣赏环节，在深度研究中形成欣赏认知基础。学生进入音乐欣赏学习环节后，最为关注的是旋律、情感、节奏、音调、主题等因素，教师不妨从这些角度展开引导，特别是旋律和情感，它们是学生最为敏感的内容，能够形成更多欣赏启动。

教师对教材进行深度解析，结合相关内容进行欣赏推介，能够让学生顺利进入情感对接环节，让欣赏学习自然形成。如欣赏《黄土高坡》这首歌时，教师引入了《一无所有》《信天游》等歌曲，让学生在聆听视唱中，对西北高原特有的文化底蕴展开深度挖掘和感知。学生大多对《一无所有》《信天游》有一定感觉，在各种信息渠道都能够搜集到相关信息，在各种音乐会演中也能够看到这些内容。教师对歌曲特点进行解读：“西北地区属于高原荒漠之地，气候寒冷，这里的人民用最洪亮、高亢的歌声向大自然呐喊，其质朴的情怀中蕴含着无限的力量。从这个角度聆听歌曲，你会获得更为震撼的体验。”教师从学生熟悉的作品解读展开引导，给学生提供欣赏的角度，确保学生欣赏有较高的价值。

（二）引入流行音乐

学生对流行音乐普遍有倾向性，教师不妨有意识地融入一些相关内容，这样可以给学生带来更多欣赏体验，其调度效果也会更为明显。流行音乐大多旋律优美，具有鲜明的节奏感，学生对这些要素最为敏感，自然会欣然接受，如果教师用流行音乐内容进行鉴赏指导，让学生从旋律节奏等方面展开深度思考，其欣赏学习会获得丰富的动力。

教师对流行音乐比较熟悉，在具体选择时，要对学生的认知积累有正确的判断，如果不能对接学生的认知基础，其推荐会出现代差现象。如在欣赏《信天游》这首歌曲时，教师先利用多媒体播放歌曲，学生对歌曲的熟悉程度存在差异，有非常熟悉的，也有不熟悉的。为激发学生的欣赏热情，教师播放这首歌曲当年在全国各地巡演时的盛况视频，学生触动很强烈，自然对这首歌曲有了更浓厚的欣赏兴趣。教师对当时“西北风”音乐现象进行推介，让学生结合西北文化特点进行欣赏分析，对西北人民热情、憨厚、奔放、活力的特点展开对应认知，将音乐欣赏推向高潮。《信天游》这首歌曲本身就是流行歌曲，教师结合当时的流行盛况进行推介，使学生认同感顺利建立起来，欣赏学习顺利打开。

高中学生进入音乐欣赏环节后，教师在情境设计、学法传授、训练组织等方面展开创新探索，为学生提供更多欣赏帮助，有效提升了学生的欣赏品质。学生对音乐作品有选择性，在欣赏环节也有个性追求，教师对此需要有理性判断，借助更多学习契机展开教学引导，让学生主动进入欣赏环节，在深入思考和互动交流中内化欣赏认知。

【参考文献】

[1]齐萍.论高中音乐欣赏教学中情感体验的渗透[J].戏剧之家，2021（4）.

[2]郑淞元.高中音乐课民歌欣赏教学的多维关照[J].中学课程资源，2020（3）.

[3]程杰.音樂审美心理在高中音乐欣赏教学中的应用[J].黄河之声，2019（23）.

【作者简介】唱春秀（1965— ），女，辽宁朝阳人，大学本科学历，高级教师，现就职于辽宁省朝阳市喀左县教师进修学校，主要研究方向为中小学音乐教育教研与研究。

（责编 唐玉萍）