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咬定作业不放松提升尽在优化中

2021-01-11李梅

中学教学参考·语英版 2021年1期
关键词:作业初中语文策略

李梅

[摘   要]作业是巩固学生所学知识和检验教师教学成果的重要手段,也是补充和延伸课堂教学的关键。通过检查学生的作业,教师能够及时掌握学生的学习状况,完善与调整教学方案。自新课改正式实施以来,一些初中语文教师不太清楚如何才能设计出符合新课改要求的作业,不了解该如何改进现在的作业方式,这便造成作业不能够切实促进学生语文能力提升的问题。文章主要探究了能够有效提高初中语文作业有效性的策略。

[关键词]初中语文;作业;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2021)01-0010-02

部分初中语文教师只注重学生作业的完成量和完成度,而不关注作业的积极效能。这导致学生厌倦写作业。目前,素质教育强调要减轻学生的学业负担,而初中语文教师对此承担着重大的责任。大量的研究和实践表明,减轻学生学业负担的关键就是提升作业的有效性。因此,作为一名合格的初中语文教师,理应要采取措施优化语文作业,真正提高作业的实效性,让作业不再是学生的负担,让学生乐于完成作业,从而提升学生的语文学科核心素养。

一、设计趣味性作业,激发学习兴趣

事实上,要求没有兴趣的学生学习会扼制其探索真理的积极性。初中阶段的大多数学生会有较强烈的叛逆心理,对感兴趣的事情积极对待,对不感兴趣的事情则消极对待。对此,教师在设计作业时始终要以学生为主,创新作业形式,以设计出形式多樣且有趣的作业。教师设计的作业要符合初中生的年龄特点和心理特点,以激发学生做作业的兴趣。

例如,在学习部编本语文七年级上册的第一单元后,学生会对朱自清、老舍、曹操、李白等人有一定的了解。面对这些人,学生会渴望与其展开对话。因此,教学完本单元以后,教师为学生设计如下的作业:当你在济南的冬天碰见老舍时,你会对他说些什么?如果你现在就站在朱自清的塑像前,你有什么话想对他说?假如你现在来到了曹操的营帐前,你会对曹操说些什么?全班学生都积极地完成了上述的作业,从而使作业的作用能够充分发挥。通过完成这种类型的作业,学生不仅更加深入地走入了文本,了解了作者的生平经历,与作者进行了跨时空的心灵对话,而且深化了对文章内涵的理解。再例如,《皇帝的新装》描写的是两个骗子欺骗爱慕虚荣的皇帝的故事,教学大纲要求学生需对文中的人物进行评价。因此,教师设计了如下作业:充当“评论家”的角色,用两三句话评论文中的主要人物。有的学生写道:“这样爱慕虚荣的皇帝是昏君,会使民不聊生,他活该被骗子愚弄。”有的学生写道:“随从和大臣是毫无主见和阿谀奉承的,有这样的随从和大臣的国家早晚会灭亡,这些人不配身居高位。”有的学生写道:“文中的小孩子是天真烂漫、无私无畏、勇敢的,十分值得敬佩。”教师将优秀的评论打印出来,让学生轮流阅读。通过布置这样的具有趣味的作业,既能让学生乐于做作业,又能顺利完成教学任务。

二、设计自由选择性作业,彰显学生个性

每一个学生的特长和个性都是不同的,教师要因材施教,充分重视每位学生的特长和个性。教师在设计作业时要始终秉承开放性原则。教师要有意识、有目的地设计极具个性的作业,让学生能够根据自己的喜好和兴趣选择心仪的作业。这样做,便能在提升学生语文能力的同时,让学生获取更好的情感体验。

例如,在教学完刘成章的《安塞腰鼓》以后,教师在课堂上向学生宣布:“这次作业的类型多种多样,大家可以根据自己的喜好自由选择两项完成:(1)假如你喜欢历史,你可以通过查阅资料书或互联网资料,探究安塞腰鼓的来历;(2)假如你喜欢旅游,请设计到黄土高原看安塞腰鼓的路线;(3)假如你喜欢阅读,请读两三篇介绍安塞腰鼓的文章;(4)假如你喜欢写作,请写一篇400字以上的读后感;(5)假如你喜欢朗读,你可以找一篇描绘安塞腰鼓的短文读给其他同学,或是自己的父母听;(6)假如你喜欢文学,你可以摘录课文中的优美词句;(7)假如你喜爱跳舞,你可以在网上观看安塞腰鼓的表演视频,并学习模仿;(8)假如你喜爱唱歌,你可以伴着安塞腰鼓的鼓点纵歌一曲;(9)假如你喜爱画画,你可以根据文章的描述,画一幅图。由于作业的内容和数量较多,教师通过多媒体展示给学生。为了检验学生作业的完成情况,教师第二天便在班上随机抽查学生,如让选择第一个作业的学生简短地阐述安塞腰鼓的由来;让选择第三个作业的学生阐述其阅读了哪些文章以及阅读后的感受;等等。教师这样做,不仅让学生的个性得到了展现,而且让学生体会到了学习语文的乐趣,使他们越来越喜爱语文,进而有利于教学获得事半功倍的效果。

三、设计实践性作业,培养实践能力

培养学生的实践能力是语文教师不可推卸的责任,而要想切实培养学生的实践能力则需要依托语文实践。教师要将作业与学生的实际生活相结合,以使学生感受到学习语文的真正价值。教师可以采用演讲、讨论、撰写课本剧、表演课本剧等作业形式,引导学生深入地学习文本内容,培养学生的实践能力。

例如,在教学完《孔乙己》这篇文章以后,教师发现班上的许多学生对孔乙己最后的命运非常感兴趣,所以就给学生布置了这样的作业:发挥自己的想象,为文章编写一个适当的结尾,字数不限。第二天上课的时候,教师先指名几位学生上台朗读自己写的“结尾稿”,再让其他学生自行起来朗读(先举手的学生先获得朗读的资格)。如有位学生写道:“夜晚,冰冷的月光照射在孔乙己回家的小路上,他独自一人艰难地爬行着,双手被路上的小石头硌得通红。最终,他停在街上的一个角落,拿出了一支毛笔和一件长衫。他将长衫穿在身上,手里握着毛笔,想要写些什么,但是他又冷又饿,便昏昏沉沉地睡了。第二天他睁开过一次眼,但没多久便又睡过去了。第三天,孔乙己还是躺在原处一动不动。第四天依然如此……他静静地离开了这个世界。”最后,教师将全班学生的“结尾稿”收上来,评选出最优秀的三篇打印出来张贴在教室的展示墙上,让学生在下课期间进行阅读,并且给予文章的作者物质奖励,如小本子、笔等,以此激发他们的学习积极性。除此之外,教师还把全班学生分为若干个语文学习小组,要求学生以小组为单位完成下述作业:根据课文内容编写课本剧,并将其表演出来。在学生编写和排练课本剧的过程中,教师随时咨询学生的进度,了解学生所面临的困难,并提出相应的意见。当每个小组完成课本剧的编写和排练以后,教师组织学生在课堂上进行表演。每个小组按照事先抽签决定的顺序上台表演。最后由全班学生和教师投票选出优胜小组。经过“编写课本剧—排练—演出”这三个过程,学生会深深地爱上语文作业,他们的实践能力也会得到一定程度的提升。

四、设计层次性作业,实现共同进步

一个班的学生在自我管理、智力水平、学习习惯和思维能力等方面存在着较大的差异,可以说每个学生的学习能力是不一样的。教师有必要设计具有层次性的语文作业,即根据不同层次学生的能力,设计不同难度的作业,从而让不同能力层次的学生都能够顺利完成作业。这有利于提高优生的能力,减轻学困生的学业负担,进而实现全班学生的共同进步。

例如,教师可以根据学生平时的学习情况将全班学生分为三个能力层次。A层次:学习能力强。B层次:学习能力较强。C层次:学习能力弱。教师要为不同层次的学生设计符合其能力水平的作业。對A层次的学生,教师可以设计能够考查其综合能力的作业。对C层次的学生,教师可以设计能够巩固其基础知识的作业。B层次学生的作业难度则介于A、C层次之间。如教学完《雨说》以后,教师给三个不同层次的学生布置了以下任务。A层次:(1)以“风”为对象,用第一人称仿写《雨说》;(2)诗人在诗中两次提到了“勇敢地笑”,简述你认为其表达了诗人怎样的思想情感。B层次:(1)收集八句描写雨的诗句;(2)总结这首诗的语言特点。C层次:(1)抄写“田圃”“禁锢”“喑哑”“襁褓”等生词三遍,掌握生词的意思;(2)摘抄文中的优美句子;(3)收集五句描写雨的诗句。教师鼓励低层次的学生试着去做高层次学生的作业,并根据实际情况更换学生所在的层次。这样一来,不同能力层次的学生的学习水平都能得到有效提升,进而实现共同进步。

总而言之,初中语文教师要咬定作业不放松,布置具有趣味性、选择性、实践性和层次性的作业;还要尽全力做好作业的指导和检查工作,积极探究可以真正提升作业有效性的方式,从而让学生怀揣喜悦之情去做作业,以促进学生能力的提升,推进学生的全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈望春.浅谈有效课堂背景下的初中语文作业设计[J].当代教研论丛,2019(8):44.

[2]  王统治.初中语文作业评价的现状与提高策略[J].学周刊,2018(8):46-47.

[3]  吴青.新教育理念下初中语文作业有效性的思考[J].中国教师,2014(S2):217.

[4]  黄枫.精心设计,合理布置:浅谈初中语文作业有效设计[J].文教资料,2010(36):73-74.

(责任编辑    农越华)

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