咬定作业不放松提升尽在优化中

李梅

[摘   要]作业是巩固学生所学知识和检验教师教学成果的重要手段，也是补充和延伸课堂教学的关键。通过检查学生的作业，教师能够及时掌握学生的学习状况，完善与调整教学方案。自新课改正式实施以来，一些初中语文教师不太清楚如何才能设计出符合新课改要求的作业，不了解该如何改进现在的作业方式，这便造成作业不能够切实促进学生语文能力提升的问题。文章主要探究了能够有效提高初中语文作业有效性的策略。

[关键词]初中语文;作业;策略

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）01-0010-02

部分初中语文教师只注重学生作业的完成量和完成度，而不关注作业的积极效能。这导致学生厌倦写作业。目前，素质教育强调要减轻学生的学业负担，而初中语文教师对此承担着重大的责任。大量的研究和实践表明，减轻学生学业负担的关键就是提升作业的有效性。因此，作为一名合格的初中语文教师，理应要采取措施优化语文作业，真正提高作业的实效性，让作业不再是学生的负担，让学生乐于完成作业，从而提升学生的语文学科核心素养。

一、设计趣味性作业，激发学习兴趣

事实上，要求没有兴趣的学生学习会扼制其探索真理的积极性。初中阶段的大多数学生会有较强烈的叛逆心理，对感兴趣的事情积极对待，对不感兴趣的事情则消极对待。对此，教师在设计作业时始终要以学生为主，创新作业形式，以设计出形式多樣且有趣的作业。教师设计的作业要符合初中生的年龄特点和心理特点，以激发学生做作业的兴趣。

例如，在学习部编本语文七年级上册的第一单元后，学生会对朱自清、老舍、曹操、李白等人有一定的了解。面对这些人，学生会渴望与其展开对话。因此，教学完本单元以后，教师为学生设计如下的作业：当你在济南的冬天碰见老舍时，你会对他说些什么？如果你现在就站在朱自清的塑像前，你有什么话想对他说？假如你现在来到了曹操的营帐前，你会对曹操说些什么？全班学生都积极地完成了上述的作业，从而使作业的作用能够充分发挥。通过完成这种类型的作业，学生不仅更加深入地走入了文本，了解了作者的生平经历，与作者进行了跨时空的心灵对话，而且深化了对文章内涵的理解。再例如，《皇帝的新装》描写的是两个骗子欺骗爱慕虚荣的皇帝的故事，教学大纲要求学生需对文中的人物进行评价。因此，教师设计了如下作业：充当“评论家”的角色，用两三句话评论文中的主要人物。有的学生写道：“这样爱慕虚荣的皇帝是昏君，会使民不聊生，他活该被骗子愚弄。”有的学生写道：“随从和大臣是毫无主见和阿谀奉承的，有这样的随从和大臣的国家早晚会灭亡，这些人不配身居高位。”有的学生写道：“文中的小孩子是天真烂漫、无私无畏、勇敢的，十分值得敬佩。”教师将优秀的评论打印出来，让学生轮流阅读。通过布置这样的具有趣味的作业，既能让学生乐于做作业，又能顺利完成教学任务。

二、设计自由选择性作业，彰显学生个性

每一个学生的特长和个性都是不同的，教师要因材施教，充分重视每位学生的特长和个性。教师在设计作业时要始终秉承开放性原则。教师要有意识、有目的地设计极具个性的作业，让学生能够根据自己的喜好和兴趣选择心仪的作业。这样做，便能在提升学生语文能力的同时，让学生获取更好的情感体验。

例如，在教学完刘成章的《安塞腰鼓》以后，教师在课堂上向学生宣布：“这次作业的类型多种多样，大家可以根据自己的喜好自由选择两项完成：（1）假如你喜欢历史，你可以通过查阅资料书或互联网资料，探究安塞腰鼓的来历;（2）假如你喜欢旅游，请设计到黄土高原看安塞腰鼓的路线;（3）假如你喜欢阅读，请读两三篇介绍安塞腰鼓的文章;（4）假如你喜欢写作，请写一篇400字以上的读后感;（5）假如你喜欢朗读，你可以找一篇描绘安塞腰鼓的短文读给其他同学，或是自己的父母听;（6）假如你喜欢文学，你可以摘录课文中的优美词句;（7）假如你喜爱跳舞，你可以在网上观看安塞腰鼓的表演视频，并学习模仿;（8）假如你喜爱唱歌，你可以伴着安塞腰鼓的鼓点纵歌一曲;（9）假如你喜爱画画，你可以根据文章的描述，画一幅图。由于作业的内容和数量较多，教师通过多媒体展示给学生。为了检验学生作业的完成情况，教师第二天便在班上随机抽查学生，如让选择第一个作业的学生简短地阐述安塞腰鼓的由来;让选择第三个作业的学生阐述其阅读了哪些文章以及阅读后的感受;等等。教师这样做，不仅让学生的个性得到了展现，而且让学生体会到了学习语文的乐趣，使他们越来越喜爱语文，进而有利于教学获得事半功倍的效果。

三、设计实践性作业，培养实践能力

培养学生的实践能力是语文教师不可推卸的责任，而要想切实培养学生的实践能力则需要依托语文实践。教师要将作业与学生的实际生活相结合，以使学生感受到学习语文的真正价值。教师可以采用演讲、讨论、撰写课本剧、表演课本剧等作业形式，引导学生深入地学习文本内容，培养学生的实践能力。

例如，在教学完《孔乙己》这篇文章以后，教师发现班上的许多学生对孔乙己最后的命运非常感兴趣，所以就给学生布置了这样的作业：发挥自己的想象，为文章编写一个适当的结尾，字数不限。第二天上课的时候，教师先指名几位学生上台朗读自己写的“结尾稿”，再让其他学生自行起来朗读（先举手的学生先获得朗读的资格）。如有位学生写道：“夜晚，冰冷的月光照射在孔乙己回家的小路上，他独自一人艰难地爬行着，双手被路上的小石头硌得通红。最终，他停在街上的一个角落，拿出了一支毛笔和一件长衫。他将长衫穿在身上，手里握着毛笔，想要写些什么，但是他又冷又饿，便昏昏沉沉地睡了。第二天他睁开过一次眼，但没多久便又睡过去了。第三天，孔乙己还是躺在原处一动不动。第四天依然如此……他静静地离开了这个世界。”最后，教师将全班学生的“结尾稿”收上来，评选出最优秀的三篇打印出来张贴在教室的展示墙上，让学生在下课期间进行阅读，并且给予文章的作者物质奖励，如小本子、笔等，以此激发他们的学习积极性。除此之外，教师还把全班学生分为若干个语文学习小组，要求学生以小组为单位完成下述作业：根据课文内容编写课本剧，并将其表演出来。在学生编写和排练课本剧的过程中，教师随时咨询学生的进度，了解学生所面临的困难，并提出相应的意见。当每个小组完成课本剧的编写和排练以后，教师组织学生在课堂上进行表演。每个小组按照事先抽签决定的顺序上台表演。最后由全班学生和教师投票选出优胜小组。经过“编写课本剧—排练—演出”这三个过程，学生会深深地爱上语文作业，他们的实践能力也会得到一定程度的提升。

四、设计层次性作业，实现共同进步

一个班的学生在自我管理、智力水平、学习习惯和思维能力等方面存在着较大的差异，可以说每个学生的学习能力是不一样的。教师有必要设计具有层次性的语文作业，即根据不同层次学生的能力，设计不同难度的作业，从而让不同能力层次的学生都能够顺利完成作业。这有利于提高优生的能力，减轻学困生的学业负担，进而实现全班学生的共同进步。

例如，教师可以根据学生平时的学习情况将全班学生分为三个能力层次。A层次：学习能力强。B层次：学习能力较强。C层次：学习能力弱。教师要为不同层次的学生设计符合其能力水平的作业。對A层次的学生，教师可以设计能够考查其综合能力的作业。对C层次的学生，教师可以设计能够巩固其基础知识的作业。B层次学生的作业难度则介于A、C层次之间。如教学完《雨说》以后，教师给三个不同层次的学生布置了以下任务。A层次：（1）以“风”为对象，用第一人称仿写《雨说》;（2）诗人在诗中两次提到了“勇敢地笑”，简述你认为其表达了诗人怎样的思想情感。B层次：（1）收集八句描写雨的诗句;（2）总结这首诗的语言特点。C层次：（1）抄写“田圃”“禁锢”“喑哑”“襁褓”等生词三遍，掌握生词的意思;（2）摘抄文中的优美句子;（3）收集五句描写雨的诗句。教师鼓励低层次的学生试着去做高层次学生的作业，并根据实际情况更换学生所在的层次。这样一来，不同能力层次的学生的学习水平都能得到有效提升，进而实现共同进步。

总而言之，初中语文教师要咬定作业不放松，布置具有趣味性、选择性、实践性和层次性的作业;还要尽全力做好作业的指导和检查工作，积极探究可以真正提升作业有效性的方式，从而让学生怀揣喜悦之情去做作业，以促进学生能力的提升，推进学生的全面发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  陈望春.浅谈有效课堂背景下的初中语文作业设计[J].当代教研论丛，2019（8）：44.

[2]  王统治.初中语文作业评价的现状与提高策略[J].学周刊，2018（8）：46-47.

[3]  吴青.新教育理念下初中语文作业有效性的思考[J].中国教师，2014（S2）：217.

[4]  黄枫.精心设计，合理布置：浅谈初中语文作业有效设计[J].文教资料，2010（36）：73-74.

（责任编辑    农越华）