借助微课，翻转课堂

高志兴

[摘 要]翻转课堂理念与数学课程标准的要求是一致的，而微课是实现翻转课堂的有力工具。在小学数学高年级教学中，可引入微课助力翻转课堂，以驱动学生课前自主学习，课中积极互动。

[关键词]微课;翻转课堂;圆的面积

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）02-0058-02

《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中强调，在实施教学活动的过程中，教师要以优质的信息化教学资源和信息化学习环境为基础，应用信息化的教学手段优化教学。在此要求的指导下，广大教师开始探索信息技术在学科教学中的应用，在不断探索的过程中，提出了翻转课堂教学模式。所谓的翻转课堂是指推翻传统教学模式，由教师提前根据新知内容录制微课，将其发送给学生，让学生自主下载观看，建构对新知的理解，同时发现学习问题，带着问题在课堂上与他人进行讨论，有重点地学习新知，并在课后进行实践反馈的教学模式。实现翻转课堂，离不开微课，微课可以说是实现翻转课堂的有力工具。因此，笔者在组织小学数学高年级教学活动的时候，会灵活地利用微课，引导学生课前自主学习，课中重点学习，课后及时反馈，在实现“先学后教”的过程中，提升学生的数学学习质量。

一、课前准备

课前准备和课堂互动是小学数学翻转课堂得以有效实施的两个重要组成部分，缺一不可。其中，课前准备活动需要教师为学生录制适宜的微课，编写恰当的自主学习任务单，如此才能保证学生在课前有效自主观看和思考，做好课堂互动准备。

1.以问题为线索设计微课

微课在翻转课堂教学中其实是扮演承载知识的角色，它包含着教学的一系列流程。当前在对微课进行研究的过程中，不少教师指出，尽管微课可以使学生在课前进行自主学习，但是却割裂了师生之间的互动。其实不然，互动不是单纯地指学生和教师进行面对面的交流，通过微课，教师引导学生思考、探究其中的内容，也是师生互动的一种形式。为了使学生在课前真正地进行自主学习，笔者一般会以问题为线索设计微课，使学生在一个个问题的驱动下，展开对新知的思考，同时确定此次学习的重点，做好课前准备。

以“圆的面积”的教学为例，该节课教学的重点是引导学生经历圆的面积公式的推导过程，总结圆的面积计算公式。在设计微课时，笔者先为学生展现之前学过的三角形、长方形、正方形和平行四边形的面积公式及其推导过程，引导学生复习，调动已有的知识储备。接着，通过微课视频引入“马吃草”的情境：将一匹马用一根长度为2米的绳子拴在一棵树下，这匹马最大的活动范围是多少？它可以吃到多少草？如此有趣味性的场景，很容易吸引学生的注意力。在微课中，笔者引导学生分析这个问题是在考查什么，要如何解决此问题。学生自然而然地会联想到圆的面积。那么，圆的面积如何计算呢？笔者要求学生迁移知识，动手剪切圆，并对其进行拼接。动手操作的过程，其实就是学生经历圆的面积计算公式的推导过程，便于学生通过切身的体验初步地建立对圆的面积的感性认知。如此微课看似简单，却以“圆的面积计算公式是什么”这个问题为线索，驱动学生自主思考，建立对圆的面积的初步认知，同时发现新的问题，做好上课准备。

2.以掌握为目标设计自主学习任务单

自主学习任务单与微课是学生在课前进行自主学习的重要资源，二者相辅相成，缺一不可。通过观看微课，学生可以把握新知的学习方向，对新知进行探究。而自主学习任务单，则是检验学生自主学习效果的工具，可以使学生搭配微课和教材，自主地完成任务，获取新知。因此，笔者在组织翻转课堂教学活动的时候，除了会在课前为学生录制微课之外，还会以掌握知识为目标设计自主学习任务单，将其与微课一同发送给学生，辅助学生自主学习。

仍以“圆的面积”教学为例，课前，笔者为学生设计了如下自主学习任务单：

“圆的面积”自主学习任务单（节选）

一、学习指南

1.学习内容：圆的面积。

2.学习目标：观看微课，结合教材，完成自主学习任务单，了解圆的面积概念，感知圆的面积计算公式的推导过程，学会使用圆的面积计算公式解决一些简单的问题。

3.学习重难点：圆的面积计算公式的推导过程。

4.课堂学习形式预告：课前自主观看微课，完成自主学习任务单，课堂上就不理解的问题与教师或其他同学互动，在教师的引导下，掌握新知，完成拓展练习。

二、学习任务

观看微课，结合教材，完成如下问题：

1.圆的面积是（ ）。

2.將圆平均分为若干份，拼接之后可以获得一个近似于（ ）的图形，这个图形的（   ）相当于圆的（   ），用字母表示为（ ），（ ）相当于圆的（   ），用字母表示为（   ）。因为长方形的面积公式是（ ），所以，圆的面积公式是（   ）。

3.当一个圆的直径是8cm的时候，它的周长是（   ），面积是（   ）。

4.根据所给的条件，计算圆的面积。

（1）d=8 cm   （2）C=25.12 cm

5.解决问题：将一匹马用一根长度为4米的绳子拴在木桩上，它最多可以吃多少平方米的草呢？

三、学习困惑与建议

二、课堂互动

翻转课堂模式中的课前学习是学生以微课为基础，以自主学习任务单为依据的自主学习。在观看微课的过程中，学生可以建立对新知的感性认知。通过完成自主学习任务单，学生不仅可以检验自己的自主学习情况，还可以发现在学习过程中出现的问题，进而有准备地走进课堂，与教师或其他同学展开互动。因此，在组织数学课堂教学活动的时候，笔者会采取互动的方式，帮助学生重点解决自主学习过程中遇到问题，增强学生对新知的理解。

1.小组合作，生生互动

在课前自主学习过程中，学生发现了诸多的问题。教师可以先引导学生以小组合作的方式，就各自存在的问题进行讨论，通过集思广益，解决简单的问题，留下难以解决的问题由教师指导解决。因此，笔者在组织课堂教学活动之初，会引导学生拿出课前自主学习任务单向其他小组成员展现自己的问题，一起讨论分析。在学生互动交流的过程中，笔者会走进各个小组，观察学生的讨论情况，发现悬而未决的问题，借此调整教学计划，围绕学生未知的内容重点地进行指导。

2.师生对话，逐步引导

在传统课堂教学活动实施过程中，大部分教师会围绕教学重难点内容向学生讲述知识，其所确定的重难点知识是以教学大纲的要求为指导，忽视学生的学情，且在教学实施过程中，往往将数学定理、公式作为重难点内容，一味地采用灌输的方式，向学生讲授数学结论，如此不仅加重了学生的理解负担，还使学生的思维早早地受到了限制，不利于学生个性发展。而翻转课堂是以学生的个性发展为目标的，强调在课堂教学实施过程中促进师生之间的积极对话。因此，笔者在组织教学活动的时候，会以师生对话为途径，立足学生悬而未决的问题，一步步地引导，使学生在自主思维的作用下，由浅入深地探寻数学知识，增强对所学知识的理解。

比如，在观看“圆的面积”微课时，大部分学生在教师的引导下进行了动手操作，但是却无法准确地切割圆，将其拼接成一个近似于长方形的图形，由此导致他们在探寻圆的面积计算公式的时候存在问题。在小组交流的过程中，不少学生也提出了疑问：“为什么我拼接出来的图形不是长方形呢？怎样剪切、拼接才能获得一个长方形呢？”立足学生共同存在的此问题，笔者在组织课堂教学活动的时候，利用多媒体技术播放“动手操作，探究面积”的微课，并利用交互式电子白板进行操作演示。在交互式电子白板上展示一个圆，利用切割功能，将这个圆平均分为不同的份数，并将它们拼接起来。此时，笔者停止播放微课，引导学生思考：“当切割的份数越多的时候，拼接出来的图形越像什么呢？拼接出来的图形的长和圆的什么有关系呢？有何关系呢？宽与圆的什么有关系呢？有何关系呢？”在直观视频的辅助下，学生自然而然地获得答案，顺其自然地解决问题，真正地掌握圆的面积计算公式的推导过程，扎实理解圆的面积计算公式。

3.互动交流，加深理解

利用微课实现翻转课堂，其教学成果的好坏主要体现在学生是否真正地理解了所学，是否对所学架构积极的情感，是否可以灵活地应用所学。学生受个性差异的影响，在学习数学知识的时候，往往会对同一个内容有不同的理解和感悟。在传统的教学中，尽管教师会为学生留出分享时间，交流这节课学到了哪些知识，但这种做法仅仅是对课堂所学知识的简单堆砌。翻转课堂教学的实施，则要求学生先在反馈所学的基础上暴露学习的不足，再由教师进行指导，帮助学生查漏补缺，建立对所学的深刻理解。由此，笔者在講授了新知之后，会继续利用互动交流的方式，引导学生思考如下问题：“这节课的哪一个环节令你印象深刻？你对哪一个知识点最感兴趣？你觉得哪些知识可以在生活中进行应用？如何利用它们解决生活中的问题？”这些问题驱动着学生回忆课堂所学，同时也能使教师更准确地把握学生的学习情况，继续给予指导。

在学生互动交流的同时，笔者还会利用微课为他们展现一些练习题，使他们在解决问题的过程中加深对所学知识的应用，再次发现不足，及时改进。

总之，在教育信息化背景下，教师要立足学生的个性发展需求，结合教学内容，精心录制微课，设计自主学习任务单，引导学生课前自主学习，并在课堂上围绕学生的问题进行重点指导，同时鼓励学生共享学习心得，使学生获得学习质量和学习能力的提升。

（责编 罗 艳）