翻转课堂要翻转也要翻新

张月琴

[摘 要]学生学习能力往往参差不齐，有的悟性高，一点就透，有的资质驽钝，需要反复强调。“翻转课堂”是一剂良药，即利用网络技术和人工智能，实现课堂根本的变革，使学生掌握知识并增长学习能力。

[关键词]翻转课堂;信息技术;课堂变革

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）02-0017-02

所谓翻转课堂，就是教师制作教学视频文件，学生通过线上远程观看学习新知，然后回到课堂上反馈、交流、互动的一种新业态。互联网和人工智能的普及，使翻转课堂模式很快铺开。由于学生在课前学过新知，课堂就是互动交流，师生角色发生变化，教师只需要答疑，学生则学以致用，他们在提问、解题、反思和总结评价中，真正“当家做主”。

结合学校“信息技术背景下翻转课堂的发展”这一课题，笔者潜心钻研翻转课堂的内涵，不断刷新理念，在实践中不断摸索前进，收获颇丰。

一、行程问题试点热身

行程问题是四年级学生的学习难点，批阅学生家庭作业时发现，有的学生解每道题都写下分析思路，有的学生敷衍了事，过程和答案都与参考答案如出一辙。怎样才能促使学生主动透析问题本质呢？结合翻转课堂的理念，笔者先牛刀小试，要求学生从题库中随机抽取四道题作为家庭作业，第二天返回课堂后请他们作为小老师对题目进行讲解，可以手工粉笔画图，可以使用PPT演示，可以实物投影，可以板书讲授，也可以采用访谈法。

课堂上，学生的出彩表现令人叹为观止：他们个个有备而来，积极踊跃，争当小老师;听者也很专心，无论是列式还是画图，都注重细节;小老师试讲后，其他同学开始评议交流，补充完善，在思想交锋中碰撞出火花。他们的教学手段花样翻新：有的制作PPT，以动画形式演示甲乙两人的相遇经过;有的边说边画图，然后列式解答;有的先展示线段图，遮盖算式，配合实物投影边讲解边揭秘算式……真没想到，平时老师的一些教学招数，他们早学会了。

下课后，很多学生意犹未尽，将笔者团团围住，问东问西，有的希望下次还这样，有的吐槽没机会展示，有的还为自己争取机会。可见，他们对这种学习模式，除了喜欢，还有期盼。

[反思]雖然这节课并非正宗的翻转课堂，但已做到把课堂归还给学生，他们的思维在同学的讲解、质问、交流中不断激荡，火花四溅，其乐无穷。其实，在教改中，探究性学习已经大行其道，它以学生的自主性和探究性学习为基础，从生活中孵化培植专题，以结对或编组的方式开展活动，使学生通过亲自尝试与自主探究，养成科学品质，提高综合能力和应用能力。这次小试牛刀的成功令笔者欢欣鼓舞，为继续推进“翻转课堂”提供了动能。

二、自主规划加强自律

课前访谈发现，学生所了解的比赛一般采用单循环赛制。因此，教学“计算比赛场次”一课时，笔者先出示6分钟的微课录像，简介计算单循环比赛场次的方法，要求学生边看视频边自主完成任务单：

1.单循环比赛中，计算对垒场次时常用哪些方法？

2.上述各种方法中，你倾向于哪一种？

3.生活中类似的场次问题还有哪些？请举例说明。

4.请根据自身经验，编写一道题目，并解答。

第二天，从任务单中可以发现，学生思维活跃，生活经验丰富，给出了种类繁多的题目，如球赛、通电、打招呼、问好、合影……课上，学生因接受过翻转课堂的自主探究的洗礼，思维异常灵活，顺利地破解了同学设计的题目，还有学生列举了大量具有迷惑性的变式题，如互赞、互粉、互赠礼物等，在不自觉中弄清了双循环赛制的算法。

笔者以两个班级为对照，挑选部分自主命题当堂测试，学生完成情况统计如下：

[反思]综合考虑课堂表现和测试结果，实验班胜过对照班。实施“翻转课堂”教学模式，学生自主规划进度，自律性加强，加上教学视频可以重播回看，学困生可以无限次听课。新授环节，两个实验班均有超过80%的学生多次观看，突破了原有的真人面授的局限性。另外，课堂上互动的时间拉长，使研究空间更宽裕，小组合作互评互补和自我反思使课堂提效。

三、数形结合，不断翻转

练习课是新授知识的练兵场和试金石，课型为自主练习，其目的在于深化学生对新知的理解，培养学生的应用技能、化用技巧，纵向深入，横向拓展，实现知识向能力的转化。

例题：五（1）班数学兴趣小组有7名队员，参加研学旅行的有6人。他们的成绩分别是88分、85分、90分、100分、92分、91分。数学兴趣小组本次研学旅行的平均得分是多少？

学生大多会根据公式“平均数=总和÷个数”列式并解答。当然，多退少补求平均数也不失为一个良方，借助数形结合理解起来更直观（如图1）。

提示：解题时，以90分或85分为基准，可简化计算。

在微课中，教师借“题”发挥，拓展知识：（1）后来赵强补修，请你猜测，汇入他的成绩后，小组的平均分将会怎样？学生很快推知有三种情况：不变、下降或者提高。（2）汇入赵强的成绩后，小组的平均分为88分。你能求出赵强补修的成绩吗？有几种不同的解题方法：

方法1：88[×]7-91[×]6。即7人的总分减去6人的总分，求出赵强的成绩。

方法2：88-（91-88）×6。结合图2分析：前6人每人匀出3分送给赵强，才让每个人的学分变成88分，所以从88里扣减6个3，得到赵强的成绩。

方法3：91-（91-88）×7。调整图2得图3：后来的人学分都降低3分，总分就少了21分，所以赵强的学分比91低21分。

三种方法讲完后，教师追加了一道题：如果赵强补修的成绩汇入总分后，小组的平均学分是92分。赵强得几分？请你自选方法计算。

57%的学生用了两种方法，33%的学生用了三种方法，其中，有10%的学生选用第一种方法。

[反思]方法1理解起来最容易，方法2和方法3比较抽象，借助数形结合可以使其直观化。传统的PPT播放的图片转瞬即逝，而视频则可以回看，遇到重点还可以暂停或慢播放，能更好地帮助学生理解和内化。通过作业反馈的信息可以看出，学生不仅掌握了基础知识，又能纵向深耕，并且他们对比后发现，用割补法解题，口算即可得出结果，方便高效。通过自主学习和吸收内化，解题策略优化就瓜熟蒂落了。

在传统的课堂里，各环节简单循环，无论学生掌握如何，都不会阻挡进程，学生永远无法及时弥补错失，一波未平一波又起，旧问题没解决新问题就来了。翻转课堂的教学视频短小精悍，话题集中，短平快，更符合学生注意力持续时间短的特点。在翻转课堂中，除了短视频，还有任务单，及时查漏补缺，补齐短板，可以定点清除学习的障碍。

（责编 金 铃）