思维导图、概念图、论证图辨析及其在大学英语教学中的应用

张 立

（郑州财经学院 河南·郑州 450053)

0 引言

思维导图（Mind Map）、概念图（Concept Map）和论证图（Argument Map）作为思维可视化的工具能够实现信息、概念、关系等的可视化。研究证明导图可激发学习兴趣，增强学习效果，实现“深度”学习。

在教学实践中，三者往往被“混为一谈”，但需要注意的是，三者的概念和形式具有明显的区别，所适用的教学环节与教学内容也不尽相同。思维导图主要帮助学生想象和探索事物之间的联系，激发学生的想象力；概念图帮助学生理清各个概念之间的联系，从而了解这些概念本身及其所属的领域；论证图显示命题和论点之间的推论联系，并根据论证结构的有效性和论证前提的合理性对其进行评估，锻炼学生的批判性思维。鉴于此，本文通过辨析三种导图的相关概念，进而以其在大学英语教学过程中的应用为例，试说明三种导图的适用范围及其功能，以期为外语教学提供一定的参考。

1 思维导图、概念图、论证图辨析

1.1 思维导图

思维导图是为促进思维激发和思维整理的可视化、非线性思维工具，由世界著名心理学、教育学家博赞（Buzan）提出。基于对脑神经生理科学的研究，博赞在分析人们的笔记习惯和训练“学习障碍者”的实践中，逐渐形成了关于放射性思维（Radiant Thinking）及其图形表达的研究成果。博赞认为传统的记笔记是一个线性的过程，只强调语言成分（左脑过程），而忽略意象（右脑过程），同时存在埋没关键信息、不易记忆、浪费时间等缺点。事实上思考过程是一个相互关联的网络，思维导图通过联合调动左脑的文字、逻辑、条理等以及右脑的想象、图像、空间等多种因素，能够利用非线性思维过程把单向的显性思维变成多维发散的思维模式，达到改善学习能力和行为表现，增强学习效果的目的。

思维导图是放射性思维的自然表达形式，在形式上多以“树形”为主。从一个中心点开始，任何想法都可以与与之相关的其他想法联系起来，整合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射，或者归于一个共同的中心。思维导图由节点、连线、连接词三部分构成。节点表示概念或想法，可以用几何图形或图案符号表示。连线表示两个节点之间存在某种联系。思维导图通常以主题思想为中心节点，由此放射出多条线条，每条线的末端是与主题相关的次级节点，而次级节点又可以成为另一个中心主题，再向外发散，引发出更多的思维节点，直至无穷。如图1所示。

图1：思维导图示例

思维导图能够将零散的知识、思想等融会成一个系统，激发联想与创意，培养学习和思维的习惯，比如速记笔记、轻松表达沟通、演讲、写作、管理等。左右脑的联合使用，让大脑表现最佳。

1.2 概念图

20世纪60年代初，美国康奈尔大学诺瓦克（Novak）教授根据奥苏贝尔（Ausubel）的有意义学习理论提出了概念图。有意义学习理论的主要观点是：学生的认知结构影响了学生对知识的掌握程度。要促进新知识的学习，就需要在新旧知识之间建立联系，增强认知结构中与新知识有关的概念。概念图作为一种有效的教学工具应运而生。根据诺瓦克的定义，概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。

概念图包括概念、连接、命题和层次四个图表特征。概念是感知到的事物的规则属性，可以是对象、想法或事件，通常用专有名词或符号进行标记；连接表示不同概念之间的相互关系，概念通过连接（通常是动词，如“包括”、“是……”）联系起来，成为命题，因此连接必须要清晰准确；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；层次则是概念图的展现方式，一般情况下，概念图通常以词语或概念为起点，最概括的关键概念置于概念图的最上层，从属的概念安排在下面，从二级概念派生出来的三级概念放在二级概念之下。如图2所示。

图2：概念图示例

概念图在本质上更注重结构，缺乏图像性，主要描述概念之间的关系，所以更适用于阐明一些复杂的概念及其之间的关系，因此，更多用于概念较多的理科教学，例如数学、物理和生物等学科。

1.3 论证图

论证图是表示观点之间关系的推理表征形式，是论证过程可视化的二维图。在讨论复杂的、有争议的论题时发挥着重要作用。论证图以论题（有争议的内容）为起点，进而划分出分论点（支持或反对），其余部分提供相关论据以支撑或驳斥论点，可以是实验、经验、数据、他人看法等，所有同意或反对的论据都可以添加到论证图中。典型的论证图如图3所示，方框表示论点和论据，连线表示支持(或反对)关系。

论证图在教和学中发挥着重要作用，如议论文写作、辩论等。学生们在论证过程中明确自己的论点，或在共同论证解决问题时改变论点。从这点上看，论证图能够提高学生的分析、评价、推论、归纳等能力，培养批判性思维。

图3：论证图示例

1.4 小结

思维导图、概念图、论证图都在分析问题、整理思路方面起到了积极有效的作用，能够实现思维过程的可视化。但思维导图中，图像和主题是联想联系的主要特征，不强调层次结构，所有其他的想法都是核心概念的产物，旨在强调人们思想发展过程的发散性、多向性、综合性和跳跃性。而在概念图中，概念是主要关系，通过明显的层级关系构造出一个清晰的知识网络，便于学习者对整个知识架构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移。论证是论证图的关键特征，通过层层论证帮助学习者理清思路，锻炼推理论证能力，培养批判性思维。

2 三种导图在大学英语教学中的实践与应用

作为大学生的必修课之一，大学英语课程兼具人文性和工具性。《大学英语课程指南》中也强调了大学英语课程承担着培养大学生英语综合运用能力与发展大学生思维能力的任务。培养大学生良好的思维习惯并提高其英语学习成绩是大学英语教学的目标之一，导图的应用为大学英语教学提供了新的方法。

2.1 思维导图

正如前文提到的，思维导图在培养学生的发散思维上发挥着重要作用，在英语教学中可应用于情景模拟对话等。以全新版大学英语《综合教程4》第三单元Job Interview中角色扮演作业为例，练习要求学生模拟面试情景展开对话。此时，要求学生尽可能展开联想，制作面试相关思维导图如图4所示。

在情景交际中，学生往往存在“无话可说”的情况，一方面是因为所掌握的英语知识不足，另一方面是对所设定的情景没有概念。在这种情况下使用思维导图，帮助学生发散思维，找到与主题相关的话题，能够有效拓宽学生的思路，帮助其完成交际目标。

图4：学生自制思维导图

2.2 概念图

通过传授、学习具有最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，能便于对所学内容进行组织和综合。在英语教学中，概念图可用于词汇教学、语篇分析、写作等。以全新版大学英语《综合教程2》第六单元Text A:A woman can learn anything a man can一文为例，通过制作概念图分析作者如何围绕题目写作，可以为学生展开一个清晰的、有层次的语篇架构，帮助其理解作者的写作意图。

图5：教师制概念图示例

图6：学生小组自制论证图示例

如图5所示，作者分别以记叙和议论的写作方式对主题进行阐述，并在相关概念下进一步描述或阐述，最后得出结论，与题目相互呼应。概念图明示了语篇的内部结构。学生也可以通过概念图预习课文、掌握阅读技巧、列出写作框架等。

2.3 论证图

论证图在培养学生的批判性思维上发挥着重要作用，特别适用于议论文写作和讨论有争议的话题。以全新版大学英语《听说教程4》第六单元success中的辩论题为例，学生通过论证图辅助讨论，能够有效提升对问题的批判性思考。图6是学生小组论证图示例。

课堂讨论的目的并不在于一定要得出定论，而是在过程中让学生形成自己的观点并学会使用有效的论据，或尝试接受反对意见。通过上图可发现，论证图帮助学生形成对一个论题不同的分论点，并能根据分论点层层论证或批驳，这一过程培养了其批判性思维。此外，论证图也可以应用于议论文写作，帮助学生理清思路，找到论据，展开写作。

3 结语

思维导图、概念图和论证图作为思维可视化的工具，可以展示思路、见解等，在教学实践和学习中发挥着重要的作用，可以培养学生的发散思维、批判性思维、逻辑推理能力等，能够拓展学习形式，有效激发学生的学习兴趣。在外语教学中，对思维导图、概念图和论证图加以区分并灵活使用能够培养大学生良好的思维习惯，提高他们的英语学习成绩，提升外语教学质量。