小班建构游戏观察与支持策略研究

阮琳儿

摘要：建构活动是幼儿的自主游戏活动之一，建构区是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉，在建构区域活动中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。本文基于小班幼儿建构游戏的观察，为幼儿提供必要的支持和适当的干预，借助建构游戏推动幼儿游戏水平的发展。

关键词：建构游戏;观察与支持

一、问题的提出

小班幼儿缺乏同伴意识，规则意识，且思维仍旧停留在行动思维的层次上，幼儿会比较喜欢直接用行动表示，多过于用言语的表达，因而在建构区游戏开展的过程中，或者会出现幼儿各自玩各自的情况，缺乏集体游戏意识的幼儿，会因为经验的匮乏或者与环境的互动过于单一使游戏也陷于简单重复的模式。因而通过有效而全面的观察，以有针对性的策略引导幼儿在建构游戏中积极开动脑筋，利用自己已有的生活经验和游戏经验不断进行全新的尝试，并且在游戏中学会正确地与同伴互动，借助建构游戏进一步提升幼儿的游戏水平，同时促成幼儿社会性行为的不断发展。

二、小班建构游戏观察与教师的支持回应分析

（一）事件描述

镜头一：

游戏活动开始了，乐乐选择了拼插积木，然然走了过来，拿起一块乐乐拿过的积木，对乐乐说：“一起玩吧。”乐乐说：“这是我的积木。”然然走到一边，选择了自己的积木，开始拼搭。乐乐一边拼搭一边看然然的拼搭。然然先拼好对乐乐说：“我搭了个房子。”乐乐说：“我的房子比你的大。”然然说：“我比你的大。”这时欣欣加入说：“我们一起搭个最大的房子吧。”乐乐不加入，但是在然然与欣欣搭建的时候，递过去一块大积木。欣欣说：“谢谢。”乐乐非常高兴。

老师的回应与支持：教师首先表扬了乐乐对欣欣的“帮助”，因为乐乐可以看到小伙伴的需要并且及时的给予帮助，使小伙伴的搭建更加顺利。其次教师对幼儿的搭建成果进行了正面的评价，用“有创意”、“盖得很大也没有倒掉”等具体的语言评价幼儿搭建的成果，让幼儿更有成就感，在参与游戏时更加积极。为了让幼儿可以在游戏中与同伴有更加频繁且有效的互动，教师鼓励幼儿向同伴介绍自己的搭建成果，并评价同伴的搭建，最后根据幼儿的兴趣和意愿，鼓励幼儿参与到同伴的搭建活动中，在积极交流与互动中吸取有益的经验。

镜头二：欣欣与然然正在搭房子积木，欣欣说：“我们人手不够了，谁能来帮忙。”琪琪加入说：“我来帮忙。”乐乐赶快说：“我一直在帮忙呢。”四个小朋友一起搭建房子。乐乐在一邊搭出了一条积木路，但是与欣欣、然然搭的积木房子还有一段距离。琪琪说：“要往这边搭一点。”乐乐看了看，没有动。琪琪说：“我来帮你拿积木。”说完走到材料区拿了一堆积木，但是没有拿住，掉到了地上，乐乐过来帮忙。

教师的回应与支持：教师正面评价幼儿的表现，提出乐乐与同伴的互动很好地让建构的成果变得更加“有趣”，促成乐乐参与同伴活动的积极性。随后教师为幼儿提供适当的引导，以问题的形式启发幼儿的搭建合作行为。教师向乐乐提出问题“怎么样可以让你搭的房子跟琪琪的房子更好地连接在一起”，引导幼儿思考可以通过集体合作的方式将乐乐的房子向琪琪的房子靠近，或者利用积木材料搭建一条“通道”，将孩子们的作品连接成一个整体。在这个过程中，鼓励乐乐表达自己的想法，将自己想到的方法与大家分享。

三、反思跟进

（一）追随兴趣，激发互动的“主动性”

兴趣是驱使孩子与周围环境进行互动的基本要素，只有孩子对活动感兴趣，对需要从事的活动有好奇，他们才能主动参与到活动中来，并且在主动参与活动时主动与其他的同伴进行互动，为了更好地使游戏活动顺利开展下去，他们会自发地形成合作关系。教师应从幼儿的兴趣点出发，为幼儿提供一些符合其游戏经验和游戏水平的建构主题，使幼儿在感兴趣的游戏活动中，积极主动地完成建构游戏。

（二）解读行为，使互动聚焦“生长点”

教师用儿童的视角去看见孩子，这是助推孩子与其他幼儿互动的第一步。接着需要教师在“儿童的视角”基础上加入“教师的专业视角”去解读孩子的行为，只有看懂孩子行为背后的原因才能理解、支持孩子，才能使得故事真正由孩子的意愿、兴趣发展下去，才能看到更多的“哇”时刻。在活动中，幼儿遇到问题就是幼儿生成新经验得非常好的机会，我们注重让幼儿通过合作讨论与实践的方式去自主解决问题，在解决的过程中，通过幼儿间的有效互动与沟通使解决问题的方法更加清晰，也帮助幼儿形成丰富的经验，在新旧经验的交替中，不断促成幼儿的深度学习。

（三）解放时空，让孩子以“自己的方式”互动

我们应该认识到，当成人过快地插手、干预孩子的计划，会剥夺孩子自己思考、发现问题以及提出新思路的机会，我们就会错过孩子基于自己经验的想法与举措。对于成人来说，耐心等待孩子发现，让他们以自己的方式互动很重要。这需要我们以孩子为本，看见孩子的学习，看懂行为背后的原因，在深入解读和剖析孩子的行为状态后，教师后续的支持才能更符合孩子探究发展的需要，才能让互动自发地生成。在每次的建构区自主游戏结束后，我们鼓励幼儿积极表达自己在游戏中的收获和经验，引导幼儿大胆提出自己地想与建议，说出自己遇到时的问题，与其他的幼儿进行共同探讨，通过思维的碰撞，幼儿能够想出更多的创意玩法以及解决问题的方法，进一步扩展了建构区自主游戏为幼儿带来的创意拓展。

总之，建构游戏的发展是一个长期的过程，教师在为幼儿提供支持与引导时，也需要对幼儿进行连续的观察，对幼儿在游戏中的表现进行深入细致的分析，动态把握幼儿的能力和水平，才能为幼儿提供合适的指导，帮助幼儿向更高水平发展。

参考文献

[1]张冰冰.小班建构游戏中教师有效支持策略的研究[J].课程教育研究，2020（51）：70-71.

[2]魏海娟.提高小班幼儿建构能力的实践研究[J].智力，2020（35）：193-194.