绘本教学点亮拼读课堂

瞿湄扬

【摘要】phonics拼读法被证明对小学中段，即英语启蒙阶段孩子英语入门有着重要的作用。笔者根据小学中段拼读课教程设计的局限，将绘本教学引入拼读课堂，并对拼读课堂上的绘本教学的任务设计进行分析和研究，而且在研究前后针对学生对相关课堂和内容的兴趣和能力进行调查，切实地分析和论证将绘本引入小学中段拼读课堂的必要性和有效性。

【关键词】启蒙阶段 拼读 记单词 兴趣 能力

一、研究背景和现状

1.英语绘本教学在小学中段英语课程中的价值

所谓英语绘本，英文名为“picture book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。英语绘本教学在小学中段英语课程中具有很大的价值。

首先，语绘本能够通过一个个童趣本真、浅显易懂的故事，促进儿童认知发展。他们通过阅读直观、感性的绘本，对照自己的生活经验，审视现实世界，逐渐开启价值认知和社会化成长。

其次，英语绘本弥补了现行英语教材文学性的缺失，帮助学生进行整体感知。《英语课程标准（2011年版）》要求学生“能借助图片读懂简单地故事或者小短文，在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事，并尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。而现行小学英语教材“围绕特定的语言知识编写，内容不够生动，语言不够真实，缺乏生活情趣”，而优秀的英语绘本文字优美、寓意深刻、充满童趣，不仅可以作为一种学习的辅助，帮助学生进行整体感知、整篇输出，还能启迪心智和促进人文素养。

另外，针对低段英语教学的绘本语言还富有语言的韵律感，对提升孩子们对英语这种语言的朗读的兴趣、促进孩子们背诵词汇能力的提升，都具有重要的作用。

2.新課标关于拼读课堂要求

现行PEP英语教材中Let’s spell部分，即拼读课，所教授的内容即Phonics教学法，这是来源于英国等英语为母语国家适宜儿童的学习方法，不同于国际音标，它是针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音系统。它的核心是建立字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系。不用借助音标，看着字母就可以直接读出该词的发音，解决单词不会读，无法拼的问题。2000年颁布的《小学英语新课程标准》里关于语言技能的二级的要求中提到“能根据拼读规律读出简单的单词”，在关于语言知识的二级要求中提到“了解简单地拼读规律”“知道要根据单词的音、义、形”来学习词汇，这些要求都是主要在拼读课堂上达到基础技能的习得，并渗透到词汇课、读写课以及对话课中的。

然而目前PEP小学英语教材中Let’s spell部分的编写还是比较注重单纯的语言习得，而没有设置故事情景，这也是教材的局限，在不经意间造成拼读课的内容在教材中相对独立，与教材前后文关联性不强，也没有语篇能支撑语言的运用。而拼读课教授的知识和方法在整个小学阶段的教学中又是如此独特和重要，它的教学及效果几乎决定了学生对背诵单词的能力、对英语这门语言韵律的感知能力，毫不夸张地说，学不好拼读就学不会英语。在这种重要性和教材语篇缺失的矛盾之下，教师寻求新的教学材料就成为必要的手段。

3.小学中段学生对拼读课堂的兴趣和拼读能力现状调查

俗语说，“没有调查就没有发言权”，小学英语中段的学生对英语拼读课的兴趣如何、对背诵单词的兴趣以及能力如何，为了切实了解这方面的问题，我针对学校四年级的学生设计了调查问卷，并通过课堂默写PEP四年级上册Let’s spell部分单词进行听写检测，从对学生的调查和检测中我们可以看出，如今学生的拼读课堂存在几个问题：

由于PEP教材拼读课本身缺乏语言情景、注重机械操练的特征，处于英语启蒙阶段的孩子们对拼读课堂普遍缺乏兴趣，大部分同学在课堂上发言不积极，上课没有热情，因而难以避免地注意力不集中。

启蒙阶段的小学生在接受课本知识教育的过程中不由自主地练就了哑巴英语、中式英语和翻译英语。在课堂上听老师讲解半天，英语在孩子们眼里还是刻板的单词、句子而毫无生命力，以他们这个年龄阶段的能力无法对这些刻板的单词、句子进行死记硬背因为导致教学效率的低下。很多孩子即使上课认真听课，回家完成听读任务的时候英语在他们的耳朵里依旧是模糊的一团，而不是清晰的单词。

总而言之，造成这种窘境的原因绝不仅仅只是输出环节的问题，而存在着多方面的因素，比如输入环节原汁原味的英语听力输入量不够、中英互译的思维模式的阻碍、死记硬背单词语法所造成的情节对应能力的不足等等。

二、小学英语拼读课堂上绘本教学任务设计

小学低段学生的阅读能力、对字母拼读知识的理解能力都处在初级阶段，但是对英语学习充满好奇，在拼读课堂上设计教学任务要针对学生的这种实际情况切实出发，可以设计的任务有：

1.预测任务

任务设计：在教授自然拼读绘本Zac the rat之前，老师让学生先看封面图，同学们试着说说在图上看到了什么，让学生试着将图上出现的元音字母a为中心的单音节单词回忆起来，并试着读出标题、故事主人公发生了什么，猜猜副标题是什么内容。

任务意义：学生不仅通过读图复习了已学单词，而且了解了封面的构成，增强了关于英文绘本的文化意识，并增强了读图的能力，对后面的故事理解起到了铺垫的作用。

2.填空任务

任务设计：在教授绘本Zac the rat时，通过遮挡主角身边的蚂蚁，并给出ants/dogs/cats这三个可供选择的词，让学生猜测应该出现在句子中出现的单词。

任务意义：锻炼学生的读图能力，增强学生对所涉及的词汇的理解。

3.排序任务

任务设计：在讲完故事的条件下，老师给出故事的所有图片和语句，请学生将图片和语句对应起来，并排除出故事正确的顺序。

任务意义：学习将语言和图片结合起来，为整篇输出做铺垫。

4.表演任务

任务设计：在对绘本故事进行图文对应和排序之后，让学生一两人为单位，一人作为故事叙述者来讲故事，一人作为故事表演者来表演故事主人公Zac。

任务意义：这项任务通过类似“双簧”的表演形式，让学生在快乐玩耍的同时巩固对拼读词汇意义的理解，并达到《新课标》语言技能二级标准中“能在教室的帮助下表演小故事或小短剧”的要求。

5.字母板块游戏任务

任务设计：老师将绘本故事中涉及到的主要字母摆放好并放置于投影仪下并请学生到投影仪前，老师读出单词，投影仪前的学生拼出单词，然后老师将拼出的单词归类到板书words in the story/new words/meaningless words中的其中一类。如此示范一遍至两遍之后，读单词、拼单词和归类的任务都将在老师指导下由学生完成。

任务意义：学生通过这种拼单词的游戏既巩固学习了单词的拼读规律，又加深了对单词音、义、形三者相互关联的理解，并从拼出新单词的过程中获得了乐趣。

三、研究反思

通过对小学中段拼读课堂绘本教学任务设计的实践研究和分析，笔者总结出设计任务时要注意以下几点：

1、充分利用图片的作用。中段学生还处于英语学习的启蒙阶段，外语基础薄弱，单纯的语言教学对他们来说比较枯燥无聊，而生动的图片却能激发他们对语言的好奇，帮助学生进行语言的习得。因而在设计预测任务、填空任务和排序任务时，老师要充分引导学生读图。

2、要适时将绘本中的拼读的语言知识点进行提炼转化。在进行预测、填空、排序和表演任务时，学生已经在不知不觉中运用语言知识进行输出，此后就需要用类似字母板块游戏的任务将拼读的知识要点提炼总结出来，帮助学生在语言层面运用，进而帮助学生掌握用拼读这种方法背单词的能力。

3、注意培养学生对语篇的整体感知。在Let’s talk和Let’s learn的课堂上，中段学生对语言的感知往往还停留在词或者句子的层面，而在拼读课上进行绘本教学，通过设计排序任务、表演任务，可以让学生对语篇进行整体的输入和输出，让学生从整体的角度去理解、体验、思考和感悟，提升学生的学习能力、语言能力和思维品质。

四、研究反馈

在整整一学期在拼读课堂上融入绘本故事教学之后，笔者再次针对学校四年级的学生设计了调查问卷，对小学中段学生对拼读课、对背单词的兴趣以及背单词的能力进行了调查，得出以下结论：

1.与传统的拼读课堂相比，用绘本进行教学的拼读课堂更让学生觉得好玩、有趣，学生更期待拼读课堂，增强了学生的求知欲，让学生能以更充沛的精力、更集中的精神加入到拼读课堂中。

2.和传统死记硬背记单词的方法相比，phonics拼读法很明显效率更高，而用回本进行拼读的教学比传统的拼读教学更能让学生轻松地掌握拼读法，促进他们养成遇到新单词就拼读的习惯，并把这种方法用到背单词的过程中去，因而大大提高记单词的能力。

五、结语

在“双减”政策背景下，义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担大大减轻，这就对教师如何在课堂以内以生动有趣的方式教授学生自主学习提出了更高的要求。将绘本教学引入拼读课堂，有助于学生以更高效的方式掌握英语单词的拼读规则和阅读技巧，是拼读课堂的有益辅助，对小学中段学生的英语学习大有裨益。但是这种教学方式也存在亟需解决的难题：选取适合小学中段学生水平而又在拼读课堂语言知识范畴的绘本是一项亟需精力的任务。而目前大部分小学英语教师的职前专业学习中几乎从未或很少接受过英语儿童文学的专业教育，甚至没有阅读过几本优秀的英语儿童文学作品。所以，这就要求我们小学英语教师在基本的教学任务之外更加注重对自己教学素养的提高，充分利用互联网、学校图书馆等各种途径加强绘本材料的收集。在笔者的阅读范围之内，兰登书屋、牛津英语阅读树、培声儿童分级读物都市非常值得教师们阅读和研究的读物。我们小学英语教师只有在这方面多多花费时间和精力才能夯实课堂，为孩子今后的英语学习打下坚实的基础，让英语学科的核心素养真正地在学生身上绽放光芒。

【主要參考文献】

1.教育部《英语课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年

2.王春晖《小学英语绘本的价值认识与教学反思》，国家新闻出版署，2019年