基于核心素养的高中语文阅读思维能力的培养研究

薛庆夏

摘 要：在课改下“核心素养”理念越来越受重视和认可，该理念的提出为课堂教学活动的开展提供了新的思路和方向，同时也改变了传统教学理念与模式。对于高中语文教学而言，教学过程中教师同样应以学科核心素养为出发点，在教学过程中积极采用有效方式来充分贯彻和落实学科核心素养，从而切实提升高中语文的教学质量。本文以高中语文教学中的重点教学内容阅读教学为例，对教学过程中如何培养学生的阅读思维能力、提升学生核心素养进行简要分析。

关键词：核心素养;高中语文;阅读思维能力

阅读是高中语文教学的重要环节和内容，在高中语文教学中有着不可或缺的作用。阅读教学的核心即学生思维能力的培养，阅读是思维的过程，而阅读教学即培养、发展学生思维的过程。既往语文阅读教学中关注点多在学生对知识的理解和掌握上，但对于学生思维能力、文化素养培养的关注则相对较少，这也就极大地影响了语文阅读教学效率，难以真正实现语文阅读的教学目标。课标下，教育部及社会各界对于学生核心素养的关注度越来越高，高中语文阅读教学也应顺应课标的要求，重视对学生思维能力的培养、对学科核心素养的培养，只有这样才能真正满足素质教育的要求，全面提升语文教学质量及效率。

一、当前高中语文阅读教学的现状

（一）教材使用率低。课标要求教师在教学过程中需要充分尊重学生的学习主体地位，并加强对学生创造性思维培养的重视。然而实际阅读教学中，教师的教学理念仍然会受到应试思维的束缚，教学目标仍是以提升学生考试成绩为主，教学设计仍是偏重于应试技巧的学习，课堂讲解内容也多是以常考题型为主，特别是对于阅读材料的选择，更是以高考常考內容为主，缺乏对于教材的充分利用。一切以考试为主的教学模式很难真正地激发学生的阅读兴趣，加上枯燥的教学方式更容易导致学生出现抵触情绪，不利于学生思维能力的提升。

（二）课程指标设计缺乏合理性。高中语文阅读教学具有阅读量大、阅读种类多等特点，阅读类型不仅有现代文，如记叙文、说明文、议论文等，同时还会涉及古诗词、文言文阅读，这一特点也提高了对教师课程设计的要求，需要教师在进行教学设计时充分把握课程重难点，促使学生更好地掌握所学内容、理解文章内涵及思想情感变化。然而实际上仍然有很多教师将字词释义、重点句子含义等作为教学设计的重点，缺乏对文章主旨、内涵等的关注，这也在很大程度上影响了学生阅读思维能力的提升。

（三）教学模式陈旧。目前阅读教学中教师虽然已经逐渐转变了教学理念，开始尝试让学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，但实际上教师所提供给学生的阅读书籍目录多是以高考大纲为参考的，这也在很大程度上限制了学生的阅读范围，对学生思维能力的发展也是一种束缚。此外，在阅读材料教学时，教师也多是以传统的方式进行，以文言文阅读教学为例，教师仍多是要求学生阅读文章，理解和翻译字词、句子，然后对整篇文章进行翻译，最后总结文章的主要内容。这样的教学模式下极易导致学生形成思维惯性，缺乏主动思考能力，长此以往，不仅会降低学生的学习兴趣，同时会对学生思维能力的发展造成不利影响。

二、核心素养下培养学生阅读思维能力的必要性

高中阶段是学生学习生涯中十分重要、十分关键的阶段。高中阶段学生面临着繁重的学习压力、升学压力，加之长久以来应试教育的影响，导致教师、家长、学生都认为高中阶段最重要的任务就是提升考试成绩，其他的一切都应该为学习让路、为成绩让路。这样的大环境下，很难真正地激发学生对语文阅读的热爱和兴趣，在学习过程中也是抱着提升成绩的心态，将学习的重点放在知识技巧、答题技巧方面，这必然是不利于学生阅读思维能力培养和发展的，甚至会降低学生的阅读兴趣，影响语文阅读的整体效率和质量。从教师的角度来看，在高考升学压力下，教师在开展阅读教学时也多是直接将自己的理解或者“标准”答案灌输给学生，使得学生长久地处于被动接受阅读知识的状态里，这种情况也会禁锢学生思维能力的发展和提升，学生学科核心素养的培养自然也就无从谈起。

在课改背景下，素质教育越来越受推崇，其更关注在教学过程中培养学生的学科核心素养，这也为高中语文阅读教学指明了新的方向，并带来了新的教学风气。在教学过程中教师逐步开始转变教学思维和方式，摒弃以往的灌输式教学模式，而是注重引导自主学习、主动思考和探究，以促进学生更深入地理解相关阅读材料，提升学生的阅读能力，同时在此过程中对学生的语言表达能力、语言组织能力及逻辑思维能力进行锻炼，从而全面提升学生的综合能力、提升学生的语文核心素养。

三、核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养途径

（一）创设教学情境，促进学生阅读思维发展

阅读教学的内容十分丰富，所涉及的内容多样、有趣。在实际教学过程中教师可以结合阅读素材的内容为学生创设合适的教学情境，让学生在相应教学情境的引导下，更积极主动地参与到阅读学习中，提升学生的阅读兴趣;同时通过情境创设的方式，还能给学生营造更合适的阅读氛围，让学生在相应氛围中更好地理解和感知阅读素材的内容及蕴含的情感，这对于学生思维能力的发展有十分积极的意义。

比如：在阅读《荷塘月色》这篇文章时，为了更好地激发学生的阅读兴趣，教师就可以为学生播放几张关于夏夜的美景图，并配上夏夜蝉鸣、蛙叫声以及轻柔的音乐，为学生构建起“夏夜荷塘月色”的情境，让学生在图片、音乐地带领下，进入作者所描绘的情境中，然后让学生在这种氛围下进行自主阅读，在阅读前教师还可以结合文本内容适时提出问题，如：“阅读过文章后你觉得文章主要描写的内容是什么？”“作者是如何表现失眠的郁闷心情的？”“作者是如何表现观月的开朗心情的？”“作者是如何表现清冷的郁闷心情和思乡的郁闷心情的？”等等，让学生在情境氛围及问题的带领下，深入文本阅读，在阅读中自主思考探究、寻找答案，领会文中所呈现的意境及作者想要表达的情感。通过这样的方式开展阅读教学，不仅可以充分体现学生的学习主体性，同时还可以更好地引发学生的阅读兴趣，培养学生的问题意识，进而在潜移默化中培养学生的思维能力，提升语文阅读教学效率。

（二）开展合作学习，培养学生创造性阅读思维

合作学习是高中语文课堂教学中十分常用的一种教学方式，该教学方式的应用不仅能夠有效调动学生的学习积极性，同时还可以增加学生间的相互交流合作，有利于学生间更好地分享经验及学习方法，并且有利于学生在相互讨论、探究中形成思维碰撞，让学生获得更多的新观点、新认知，这对于学生创造性思维的培养和发展有不可或缺的作用。因此，在阅读教学中教师同样需要加强对合作学习的重视，引导学生以小组合作的方式来开展阅读活动，让学生在共同探究、讨论阅读材料的过程中加深对阅读内容的理解和感知，从而在提升阅读教学效率的同时，促进学生自主学习思维及创造性阅读思维的形成和发展。

比如：在阅读《红楼梦》这本书中“林黛玉进贾府”这一章节时，教师就可以引导学生以小组合作的方式来进行阅读和探究。让学生以小组为单位开展阅读活动，并在课前收集关于曹雪芹与《红楼梦》的相关资料，在课堂上以小组为单位进行分享，通过这样的方式来增加学生对《红楼梦》的主要故事内容进行了解。然后再以小组为单位开展阅读活动，并在阅读中思考相关问题，如“林黛玉进贾府的行踪线索是什么？”“文章主要是从哪几个方面来描写林黛玉的？”等等，让学生在阅读过程中主动进行问题思考和探究，并通过小组合作的方式寻找答案、完善答案，同时在课堂教师可以引导学生以小组为单位来分享本组的阅读体会以及整理的问题答案，在小组分享时，其他小组则应认真聆听，对于不同观点可以提出质疑、辩驳，对于新颖的观点和认知也可以进行借鉴和吸收，通过这样的方式不仅能够改变传统阅读教学的枯燥性、乏味性，同时还能让学生在小组探究中、小组间探究中认识到更多不同的思维理念和观点，让学生在不断的思维碰撞中形成更完善、更全面的认知，从而达到促进学生创造性思维发展、培养学生学科核心素养的效果。

（三）重视课内外阅读结合，强化学生阅读思维提升

高中语文教材中虽然涉及多种问题的阅读内容，但如果阅读教学仅仅局限于教材内是远远不够的。实际教学过程中，教师不仅要加强对教材阅读的重视，同时还应适当地进行课外阅读延伸和扩展，实现课内外阅读的有效结合，从而强化学生的阅读思维，拓宽学生的思维眼界，以进一步提升学生的阅读理解能力，增强学生的阅读素养，促使学生的阅读思维能力得到有效的培养和提升。

比如：在阅读《我与地坛》时，这篇文章是史铁生的代表作，主要讲述的是人应该怎样来对待生命中遇到的苦难。在完成教材内容阅读教学后，教师就可以适当地进行拓展延伸，引导学生在课后阅读史铁生的另外一篇文章《秋天的怀念》，通过课内阅读与课外阅读结合的方式，来帮助学生进一步理解文章的深刻内涵、深入理解教学内容的本质，并在无形中开阔学生的阅读思维。

结束语

总之，阅读是高中语文教学中不可或缺的组成部分，也是学生思维能力培养和发展的重要途径和过程。在核心素养背景下，教师更应加强对阅读教学的重视，突破传统教学思维及理念的限制，充分利用教材、灵活应用教学方法、丰富教学形式，从而不断锻炼和提升学生的阅读思维能力，全面提升高中语文阅读教学效率。

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