基于“互联网+”的高中数学小组合作教学策略研究

刘相芸

摘 要：随着高中新课改的推进，新课程倡导自主合作探究学习方式，小组合作成为有效的教学方式。合作学习成为学生发展的需要，有助于发展学生的创造性思维。由于目前部分教师还没有完全理解合作学习的含义，未在实际课堂教学中有效应用合作学习方式。大数据等新技术影响社会各方面，国务院关于推进“互联网+”行动的指导意见，表明“互联网+”成为国家战略。随着脑科学研究深度学习深化，教育部基础教育课程教材开发启动深度学习教学改革项目，高中数学承载立德树人的任务，通过小组合作进行深度学习是培育核心素养的有效方式。研究“互联网+”教育下高中数学小组合作教学策略，对学生深度学习发展具有重要意义。

关键词：“互联网+”;高中数学;小组合作教学

随着社会的发展，学习工作日益重视团队合作，合作能力成为人们发展的重要品质。学生合作能力的培养成为学校教育的重要组成部分，要重视培养学生的合作探究能力。由于受到高考升学压力影响，高中教师采用传统灌输教学模式，教师为完成教学任务要加快教学进度，忽视学生的思维差异，教学中忽视对知识思路的讲解，使学生失去积极思考的意识，遇到问题不能灵活解决。小组合作学习能赋予学生充分的活动时间，使学生在和谐的课堂氛围中探索，形成良好的合作意识。合作学习方式在促进学生良好非认识心理品质等方面实效显著，“互联网+”教育下，学生深度学习不足不能适应现代教学环境，高中培养的人才必须拥有深度学习能力。通过开展小组合作学习培养学生深度学习能力，成为适应“互联网+”时代高中数学教学的必然要求。

一、“互联网+”下高中数学小组合作教学概述

合作学习是以异质小组为形式，利用教学动态因素互动促进学员学习，共同达成教学目标的教学方式。合作学习目的是使学习活动成为共同活动。小组合作学习主要特点体现在以小组为基本单位组织教学，强调小组团体成绩，是教师指导下开展的学习活动。高中数学小组合作学习是课堂中教师引导学生利用合作小组合作探究，充分发挥学生主体作用，使各层次学生得到发展的教学方式。[1]

小组合作学习兴起后迅速发展，按照互动对象将小组合作学习分为师生合作与全员合作等。师师合作理论起源于20世纪80年代的美国，合作授课理论提倡多名教師在课堂上协作，通过教师相互启发使教学内容更加完善。师生互动合作强调师生相互尊重交流，排除传统教学的不足，如教师忽略学生的认知水平等。充分发挥学生的个性，教师通过与学生互动不断改进教学方法。生生互动是世界应用最广泛的合作学习类型，强调学生相互合作，使学生的个性与共性得到充分发展。全员合作是20世纪90年代提出的合作教学论，强调师生与学校、社会等各动态因素参与互动，是理想的高效合作学习方式。[2]小组合作学习实施包括建立科学的合作小组，选择恰当的学习内容，教师有效组织指导。

“互联网+”教育是借助信息技术出现的新型教育形态，“互联网+”教育强调以互联网思维推动教育，是互联网与教育的深度融合。互联网为教育带来新的技术支持，更新时代人才培养目标，“互联网+”教育旨在通过技术手段更好地开展教育。“互联网+”教育具有开放性、创新性、关注学生个体等特征。互联网与教育融合打破时空限制，网络公开课可以使学生接触世界一流课程，需要学生把碎片化知识融入已有认知结构中。互联网丰富的课程资源可以培养学生的自律性，互联网知识过多需要教师合理引导，传统课堂中教师是知识的权威代表，传统课堂下的弊端在“互联网+”教育下得到改善。[3]数学深度学习是学生通过合作探究接收新知识，将新旧知识整合加工，定期进行自我反思的学习方式。“互联网+”教育下通过小组合作学习，有利于培养学生的深度学习能力，使学生树立终身学习理念。

“互联网+”教育下高中数学教学应用小组合作教学方式，对学生发展具有重要意义。体现在有利于提高学生解决数学问题的能力，充分发展学生的创造性思维，更好地培养学生的数学情感。高中数学教学中，数学知识学习具有挑战性，很多问题需要学生理清思路，要选择恰当的数学语言表达，遇到需要讨论的问题要求学生思维缜密。运用所学知识证明解题思路，小组合作学习使学生的数学思想方法得到发展。[4]小组合作学习中，学生应对每个数学问题思考角度不同，解决数学问题需要学生相互合作交流，小组成员分享解题方法产生思维碰撞。高中数学教学要让学生形成良好的学习情感，“互联网+”小组合作学习下，使学生体会成功、增强自信，培养学生对数学的学习兴趣。

二、高中数学小组合作教学现状

随着基础教育课改的深入，一线教师不断反思课堂教学组织形式，教师在教学中积极开展小组合作学习，有效培养学生的合作意识。但当前高中数学小组合作教学仍存在许多问题，影响数学教学效果。需要研究高中数学小组合作教学现状，探讨提出小组合作教学的有效策略。目前高中数学小组合作教学存在形式化严重，学生缺乏良好合作学习习惯，小组分工不明确等问题。分析主要原因包括教师缺乏小组合作学习教学技能，高中数学面临高考压力等。

高中数学教学中，部分学生未认识到小组合作学习模式的内涵，使得很多学生对所有数学问题进行讨论，讨论问题缺乏必要性，学生在小组活动中参与度不均衡，导致共同学习任务无法完成。个别学校开展小组合作学习模式前未对教师进行培训指导，导致部分教师机械化进行小组合作教学。[5]要加强教师对小组合作教学模式的培训，通过学校举办教师培训等方式进行深入学习。教师通过一定方式使学生了解小组合作学习形式，如开设专题讲座、播放小组合作学习公开课视频等，保证课堂小组合作学习顺利开展。

小组合作下学习通常采取组内异质分组原则，为其他小组提供平等竞争机会。高中数学小组合作教学中，存在某个小组代表发言时其他小组成员插话，小组讨论中出现某些组员不配合现象。由于学生性格特点不同，导致小组合作学习中性格活泼的学生掌握主动权，内向的学生学习任务只能由其他同学代替完成。导致部分学生思维困惑，剥夺学生自主学习的机会。[6]自觉性较差的学生游离于小组活动外，导致学生差距不断增大。主要原因是学生未理解小组合作学习的意义，对小组合作学习中应承担的角色任务缺乏深刻认识。很多学生在小组合作学习中不能发挥应有作用，导致学困生得不到应有发展。

当前大部分学生是独生子女，普遍缺乏合作意识能力。小组合作学习中不会将学习任务分解，教师提供小组合作学习时间有限，不能保证理想的教学效果。由于学生缺乏良好的合作习惯，不能通过合作方式解决问题。学生发言前缺少独立思考，只有独立思考后才能比较他人观点。部分学生不尊重他人发言，由于学生数学学习基础不同，学生在小组合作学习中不能平等交流，影响小组合作学习效果。很多教师在合作教学中未给予学生充足的独立思考时间，教师要根据教学内容开展小组合作学习。如教学重难点具有一定思维空间内容，通过学生合作学习方式能使学生深刻理解。

三、“互联网+”下高中数学小组合作教学要求

小组合作教学对提高高中数学教学效率，培养学生的合作学习能力具有重要意义。由于多种原因，当前高中数学小组合作学习中存在许多问题，影响高中数学合作教学效果。“互联网+”教育发展对小组合作教学提出更高的要求。高中数学小组合作教学要注意合作学习小组合理构建，指导学生有效进行小组合作学习，精选小组合作学习内容。通过设计立体化教学目标，重塑和谐师生关系，采取多元化评价形式等措施提高合作学习效果。

小组是合作学习的基本单位，小组合作学习基础是组建学习小组。合理分组是小组学习的前提。国内外研究者大多采取组间同质方法分组，根据学生学习成绩、个性心理、思维品质等因素按层次比例组建学习小组，教学中根据不同学习内容采取不同分组方法。教师要通过观察学生的心理学习状态适当调整学习小组。小组规模是影响合作学习效果的重要因素，教师要根据班级学生人数合理安排学习小组。每个成员在小组中担当一定角色，选择组织能力强的学生担当组长，加强师生沟通，保证小组成员和谐相处。检察员负责小组成员学习掌握情况，培养学生的责任感。

目前主流教学目标是三维教学目标，教师设计初级教学目标是领悟知识产生方法，可立足于学生高阶思维发展，设计挑战性的立体式教学目标。数学教师讲解概念要融合数学知识背景，使学生感受知识的关键点，尊重数学知识发展脉络，使学生领悟数学思想知识蕴含的人文内涵。“互联网+”教育下有很多现代教学手段，如讲授柱椎体内容时，教师可以通过视频展示旋转过程，以视听觉方式将学生带入课堂学习中。教师要注意合理选择视频制作相关软件。“互联网+”背景下，教师要打造核心竞争力，教授学生价值理性知识，师生关系转变为双向平等，重构平等尊重的师生关系。“互联网+”下教师要积极回应立德树人教育方针，应安排学生进行多种学习方式，通过小组合作学习使学生获得发言机会，高中数学内容繁多，要根据具体指示选择教学内容。

“互联网+”教育下混合式教学模式发挥传统教学中教师的主导作用，打破数学课固有时空界限，注意监督课外学习，如“翻转课堂”模式在课上集中讲解重难点知识，学生可以通过其他软件与教师讨论交流数学问题。“互联网+”时代可以整合网络信息技术构建评价系统，教师要注意学生的综合表现，如合作交流环节是否积极发表自己的观点，学习是否有更大进步，教师要对学生的学习持续跟踪，为促进学生深度学习提供精准改进策略。

四、“互联网+”下高中数学小组合作教学策略

高中数学教学采用小组合作学习方式具有重要价值，当前高中数学小组合作教学存在一些不足，影响高中数学教学的创新发展。“互联网+”教育对小组合作教学提出更高的要求。“互联网+”下高中数学实施小组合作教学要转变师生教育观念，提高教师合作教学技能，精心设计小组合作问题。根据高中数学教学内容合理应用合作教学方式，有效提升小组合作教学效果，培养学生的合作学习能力。

研究高中数学必修5第二章等差数列合作教学方式，为使学生充分自主探究，创设包含简单等差数列的前100项的问题情境，学生经过独立思考猜想公式与等差数列公差等有关知识，为小组合作模式奠定基础。小组合作学习中学生积极参与活动，通过教师指导使小组成员思考解决数学问题。学生在探究中遇到很多困難，通过教师引导小组成员合作，使学生的数学思路相互交流，获得共同探究得出的数学知识。激发学生对数学的学习兴趣，通过学生的探讨研究数学问题的解决方法。

正弦定理是高中课标实验教科书必修5第一章内容，是三角知识的应用内容。从初中解直角三角形探究边角关系创设问题情境，学生通过独立思考为小组合作做好准备。小组合作证明正弦定理时，充分发挥学生的合作精神，小组成员相互交流合作，选定好证明思路后按角色分工做好记录监督等活动，通过研究使学生体会小组合作学习组织过程，享受学习数学的乐趣，学会与人沟通交流的技巧。

参考文献

[1]徐生平.浅析“互联网+教育”背景下构建民族地区高中数学高效课堂教学[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：10.

[2]周志钢.“互联网+”背景下高中数学课堂师生有效对话研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（13）：13.

[3]田婷.“互联网+”教育背景下高中生数学建模素养发展研究[D].宁夏师范学院，2020.

[4]陈香.“互联网+教育”背景下促进高中学生数学深度学习研究[D].宁夏师范学院，2020.

[5]邹茹.“互联网+教育”背景下高中生数学抽象素养的培养策略研究[D].宁夏师范学院，2020.

[6]罗蕊.智慧课堂教学模式在高中数学教学中的应用研究[D].云南师范大学，2019.