高中历史课堂教学的有效性分析

李霞

摘 要：随着社会的不断发展，学生在学习过程中面临着越来越大的竞争压力，尤其是高中阶段的学生，教师如何在课程教学的过程中降低应试教育的影响，提升历史课堂教学的实效，成为教师在课程教学过程中所必须思考的问题。文章基于此展开研究，先简要分析了当前高中历史课堂教学的有效性，再基于高中课堂教学中存在的问题，分别从教学资源、情境创设、教学活动、教学模式以及教学方法等五个层面，提出高中历史课堂教学有效性提升的策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。

关键词：高中历史;课堂教学;有效性

高中阶段是学生课程学习中最关键的阶段之一，一方面是学生要考虑来自高考的压力，另一方面学生也要为更好地进入高校学习而做准备。为了满足学生实际学习和发展的需求，课改要求高中歷史教师在课堂教学中，要及时地融入不同的教学思想、理论、技术以及方法，完成高中历史课堂教学的改进和优化，提升课堂教学活动的有效性。但就高中历史课堂教学的现状分析，其中仍存在着较多的不足，严重制约着高中历史课堂教学改革水平的提升。因此广大教师同仁以及相关学者应当加强对高中历史课堂教学有效性的分析，进一步明确当前高中历史课堂教学中存在的不足，并给出改进和优化的意见，全面提升高中历史课堂教学的水平。

一、高中历史课堂教学有效性分析

随着社会的不断发展，各种教育理论和教育技术在高中历史课堂教学中的融入程度逐渐提升，促进了高中历史课程的改革和优化，极大地提升了高中历史课程的教学效果。部分教师也能够及时地从传统的教学模式中解脱出来，借助更加科学有效的方式对学生进行引导，让学生能够在课堂教学的过程中实现历史课程知识的深化和历史课程学习能力的提升。[1]但就当前高中学生历史课程学习的需求而言，其中仍存在着不足，而这种不足主要表现在教师缺乏对课堂教学创新的关注，缺乏对高中学生个体的关注以及学生本身缺乏对历史课程学习的兴趣。

（一）教师缺乏对课堂教学创新的关注

在新的教育背景下，高中历史教师应当提升对课堂教学创新的关注，及时地完成课堂教学内容的调整，教学资源、教学方式、教学模式等的创新，完成高效历史课堂的构建，让学生真正能够在课堂教学的过程中实现乐学，从而完成课堂教学有效性的提升。但部分教师在课堂教学的过程中，缺乏对课堂教学创新的关注，无法实现高中历史课堂多样性和丰富性的建设，要想激发学生的学习兴趣，仍存在一定的困难。以多媒体技术的运用为例，多媒体技术本身具有较高的灵活性和工具性，可以满足教师多种不同的教学需求。在高中历史课堂教学的过程中，部分教师对多媒体设备的运用，仅限于历史课程知识的展示，并未对多媒体设备的用途进行拓展，无法充分地发挥出多媒体技术的价值。

（二）教师缺乏对高中学生个体的关注

课标要求高中历史教师在课堂教学的过程中，应当把握两个教学基点，分别为学生的全面发展和个性化培养。除了要让学生在教师的引导下实现知识、能力、情感态度、价值观的全面发展，还要让教师在课堂教学的过程中，为学生提供个性化的教学服务，引导学生发展成为具有独立个性的人，满足社会和国家建设的需求。[2]部分教师在课堂教学的过程中为了赶上课程教学的进度，忽视了对学生个性化培养的重视。这种对学生个性化培养的忽视，不仅影响了学生的课程学习体验，也限制了高中历史课堂教学有效性的提升。

（三）学生本身缺乏对历史课程学习的兴趣

兴趣是学生课程学习的主要驱动力，为了实现对学生的有效引导，高中历史教师在课堂教学的过程中需要加强对学生学习兴趣的关注，借助学生的学习兴趣，驱动学生进行学习，从根本上实现课堂教学有效性的提升。但因为历史课程的特殊性，部分学生本身就缺乏对高中历史课程学习的兴趣，再加上部分教师缺乏对课堂创新和学生个性的重视，更是无法实现对学生学习兴趣的激发，更是为高中历史课堂教学有效性的提升增加了难度。

二、高中历史课堂教学有效性提升的策略

（一）基于学生学习动力，丰富教学资源

兴趣是学生课堂学习的主要驱动力，为了能够有效地提升高中历史课堂教学的实效，高中历史教师必须以学生的学习兴趣为出发点，进行深入的思考，找到学生学习兴趣激发的突破点，引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中，实现课堂教学效果的提升。[3]以人教版高二历史必修一课程“政治制度——中国古代政治制度的形成与发展”为例，为了能够充分地激发出学生课程学习的兴趣，教师可以以教学资源为学生学习兴趣激发的重点，利用丰富化的教学资源，满足学生课程学习的个性化需求。如教师除了利用教材中的文字资源对学生进行引导之外，也可以加强对现代信息技术的研究，借助现代信息技术的便利性，将更多与课程相关的文字、图片以及视频资源引入课程教学中，让学生能够在更加直观的教学资源的帮助下进行课程知识的学习。比如：教师在引导学生学习禅让制政治制度和世袭制政治制度时，教师就可以从列表的角度进行思考，借助多媒体技术将禅让制和世袭制进行对比，让学生明确两种政治制度出现的时间、优点和缺点等，从而实现课堂教学实效的提升。

（二）基于课程教学效果，重视情境创设

情境教学法在历史课程课堂教学中具有不可忽视的价值，一方面情境教学模式可以帮助高中历史教师实现教学氛围的优化，降低高中历史课程对学生造成的学习压力，另一方面，教学情境也可以为学生提供一条新的学习途径，让学生在不知不觉中完成课程知识的内化和学习能力的增长。如教师在引导学生学习高二历史必修一课程“政治制度——中国古代政治制度的形成与发展”时，教师可以在课程教学的过程中，将学生分为不同的小组，然后为不同的小组布置学习任务，让每一个小组分别从禅让制、世袭制、宗法制、分封制、中央集权制、三省六部制等多种不同的政治制度中选择一种政治制度进行研究。要求学生以表演的形式将不同政治制度的起源、特征以及结束表现出来，这样教师不仅可以在课堂教学的过程中，充分地突出学生课堂学习的主体地位，也可以让学生主动地对课程的内容进行梳理，明确不同政治制度之间的区别，然后对课程知识进行运用，在运用的过程中实现知识与能力的同步增长，真正实现高中历史课程教学实效的提升。

（三）基于课堂教学氛围，创设教学活动

教学氛围的优劣直接影响了高中历史课堂教学的效果，为了可以实现高中历史课堂教学氛围的优化，高中历史教师可以从教学活动的创设角度进行思考，让学生在多种不同教学活动的帮助下，可以平等自主地与教师进行交流，在交流的过程中发现学习中存在的不足，并在实践活动中进行调整，完成查漏补缺的工作，实现课程教学效果的提升。[4]依旧以“政治制度——中国古代政治制度的形成与发展”为例。高中历史教师在课程结束之后，可以以课程内容为主题创设探究活动，让学生对课程的内容进行讨论和研究。如教师可以创设探究活动“中国古代政治制度形成与发展的内动力探究”，在该活动中教师可以先根据各种政治制度出现的年代为学生制作时间轴，之后再将不同的政治制度表示在时间轴之上，让学生根据教材中的内容对应不同政治制度出現的年代以及出现的原因，之后再引导学生进行深入的分析，让学生能够在教师的引导下，找到中国古代政治制度形成与发展的动力，促进高中学生历史学科核心素养的培养，体现出高中历史课程课堂教学的价值。

（四）基于课程教学实效，创新教学模式

对于高中历史课程的改革和优化而言，其最主要的目标就是能够实现课程教学实效的提升，如果教师所采取的改革策略，无法实现教学实效的提升，那么高中历史教师所采取的改革策略是毫无意义的，为了能够实现课程教学实效的有效提升，高中历史教师必须将教学模式的创新重视起来。借助教学模式的创新，提升高中历史课堂教学的影响力，提升高中历史课堂教学的有效性。以翻转课堂教学模式为例，高中教师在引导学生学习中国古代政治制度的形成与发展时，可以将不同的政治制度制作成不同长度的微视频，之后再推送给学生，让学生能够利用课余的时间，有针对性地进行学习，准确把握不同政治制度的特点以及出现的时代，之后在课堂教学的过程中，教师可以根据实际教学的需求，融入不同的教学方法或教学活动，借助不同的教学方法和教学活动，提升学生对不同政治制度的理解，从而实现课堂教学有效性的提升。此外，为了能够让翻转课堂教学模式在高中历史课堂教学中发挥出更大的价值，高中历史教师需要准确地把握翻转课堂教学模式运用的特点，在不同的微视频中加入具有启发性和引导性的问题，让学生带着问题进入高中历史课堂教学环节中，提升学生课堂学习的目的性和针对性，完成高中历史课堂教学有效性的提升。

（五）基于课堂教学质量，革新教学方法

教学质量是与课堂教学有效性相关联的重要指标之一，为了实现高中历史课堂教学有效性的提升，高中历史教师必须加强对课堂教学质量的关注。为此高中历史教师可以从教学方法革新的角度进行思考。若教师在引导学生学习“政治制度——中国古代政治制度的形成与发展”时，就可以将分层教学法引入课堂教学中，针对学习能力和学习水平较高的学生，教师除了要求学生能够熟练掌握课程内容之外，还需要对课程的内容进行适当的拓展，扎实学生的历史学科基础，拓宽历史视野。针对学习能力和学习水平一般的学生，教师只需要要求学生熟练地掌握课程内容，能够根据课程的内容进行知识的拓展就可以。而针对学习能力和学习水平较差的学生，教师则只需要求学生掌握课程的重难点知识，避免给学生造成较大的学习压力，影响学生的后期学习。

结束语

在当前的教学背景下，课堂教学的有效性成为教师课程改革和优化的重要指标，为了让高中历史课堂教学的改革和优化，能够满足学生学习与发展的需求，高中历史教师还应当加强对课堂教学有效性的研究，找到影响高中历史课程课堂教学有效性提升的因素，有针对性地采取对策，满足学生实际学习和发展的需求。

参考文献

[1]杨燕.提高高中历史课堂教学有效性的策略探究[J].中外交流，2020，27（24）：365.

[2]王朝雪.课标下高中历史课堂教学的有效性新探[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：53.

[3]吴晓双.如何提高高中历史课堂教学的有效性[J].中外交流，2020，27（28）：288.

[4]胡召虎.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].西部素质教育，2018，4（19）：238.