新高考背景下语文阅读教学中学科思维品质培养和实践探究

摘 要：在新高考背景下，必须重视对学生思维品质的培养。在教学过程中，重点内容归根到底就是为了培养学生的思维品质。在语文的阅读教学中，可以培养学生的思维品质。当学生形成独立的思维品质时，在面对语文阅读时，也会自主学习和思考，从而找到最终答案。本文主要从高中语文阅读的现状出发，目的是为了探讨如何让学生拥有思维品质的策略。

关键词：新高考背景;语文阅读教学;培养;思维品质;探究

在高中时期的教学中，基于学生的思维品质能力，教师既能掌握学生某个阶段的学习情况，也能了解其对知识的理解程度，这是教师的重点教学内容。就高中的语文学科而言，其不仅具有开放性，也具有人文性，导致很多学生步入高中之后，面临巨大的学习压力，利用有限的时间、精力，针对语文阅读学习，未能促使自己具备学科综合素质。正因为如此，教师应在教学实践中，总结一套切实可行的教学方案，借助阅读教学，促使学生具备思维品质，也是语文教学的重中之重。

一、高中语文阅读教学的现状

在新高考背景下，高考发生变化，以往的语文教学模式显然不适合新高考，导致高中语文阅读教学存在某些问题。一般来讲，教师主动向学生传授知识，学生被动接受教师灌输知识，既影响学生学科素养的形成，也影响提升其个人综合素养。为了彻底解决这些问题，语文阅读教学必须调整教学策略，针对新高考改革的内容，实施有效策略，学生也因此会拥有不错的思维品质，既要养成自主学习的习惯，也要学会自主思考，而不是依赖教师答疑解惑。因此，为了更好地实施教学策略，在高中阅读教学中，教师必须认清其中存在的某些问题，才能结合实际情况，制订有效教学策略，有效解决语文阅读教学中存在的问题。现根据教学实际，总结出以下问题。

（一）学生在语文阅读中缺乏积极性和主动性

高中语文属于语文较高阶段，在教学过程中，不管是学生的思维品质，还是其人文素养，教师都要想方设法助其提升，制订一些既灵活又开放的教学策略。但在实际教学中，教师不是讲解阅读内容，就是讲解答题技巧，所提及的阅读内容，既不具备人文性，也不具备趣味性，特别是在阅读教学中，缺乏拓展素材。正因为如此，大部分语文阅读课不够生动有趣，语文的语言美感根本无法体现出来，学生也体会不到语文的学习乐趣。而这在语文课堂上，往往表现为学生学习语文的积极性、主动性较差，其比较被动学习语文，既不会自主学习语文，也不会探讨学科知识，这种教学行为存在某些弊端，既将教学效率降低，也无法实现寓教于乐。

（二）学生实践阅读运用能力弱

在新高考背景下，学生学习语文，主要是为了应对高考，对相关考试知识点了如指掌。在教学过程中，教师通常比较侧重课堂知识，而忽视语文课外知识。在进行主题阅读讲解时，也是流于口头教育，而忽略培养学生将课堂知识学以致用的能力，真正将知识内化于生活的教学意识。正因为如此，学生必须提升阅读运用能力，否则不利于学习更高层次的学科知识。

二、培养学生拥有语文学科思维品质的策略

（一）注重原生态阅读

原生态阅读，就是在没有其他背景、媒介的情况下，从自身的阅读视觉出发，直接面对文本的阅读方法。关于原生态阅读，学生对文章理解略有不同，在教师的积极引导下，既能深入浅出分析文章，也能由离到合理解文章。在教学过程中，学生应保持循序渐进的心态，教师应摆脱高高在上的心态。学生必须在阅读教学中成为主体，学会积极面对阅读材料，既要学会自主阅读，也要学会自主思考，有效发挥其主观能动性，在探索的过程中，順利获取阅读的乐趣，从而促使其思维品质有效形成。

比如：在阅读《红楼梦》时，教师可以提醒学生总结某个章节的主旨，然后要求学生自行阅读，而不是边阅读边指导他们。在此过程中，教师可以暂时“袖手旁观”，认真听取学生总结课文的主旨，然后让他们之间互评，经过这样的对比，才能总结出正确的答案，最后由教师进行点评，学生也能获益匪浅。因此，注重原生态阅读，放手让学生自主阅读课文，自主总结课文，然后相互讨论，得出最佳答案，交由教师点评，达成阅读目的。

（二）发挥合理的想象

在教学中，合理地发挥想象力，也能有效发展思维能力，促使学生有效将读与思融合。在教学过程中，这也是培养学生拥有思维品质的重要渠道。但在实际教学中，鉴于知识水平、社会阅历的影响，学生的思路通常不够宽阔，较难发挥想象的空间，这时教师就要借助具体的事例，既比较异同，也关注细节，还揣摩留白，积极培养学生的想象力，从而使其思维品质有效提升。

比如：在阅读《红楼梦》时，教师可以向学生提问：“请大家想想，高鹗续写的结局，大家觉得合理吗？请认真阅读两个作者所写的文本，然后发表看法。”借助这些问题，学生会根据阅读回答问题，从而开拓自己的思维。另外，教师还可以继续提问：“如果贾宝玉娶了林黛玉，而不是薛宝钗，那么，即使抄家了，贾宝玉会出家吗？”类似这样的问题，均可打破时空限制，发挥学生的想象力，从而使其思维品质有效提升。

（三）发挥实效性思考

在教学中，发挥实效性的思考，是指事先提出问题，促使学生能够打开思维的大门，从而促使其思维品质得到有效训练，使其既具备灵活性，也拥有批判性。在教学过程中，学生不仅要听从引导，也要学会思考，将自己的所思所感认真表达出来，促使语文阅读取得更多进展。教师也要全面辅导学生，使其能够自主学会思考，从而取得实效性的阅读效果，为培养学生具备思维品质发挥自身作用。

比如：在对《林黛玉进贾府》进行阅读时，教师应该提前提问学生：“文章开头怎么描写王熙凤，不作描写对后面存在哪些影响？”通过逆向式提问方式，既能将学生的思维深度进行激发，也能将学生的思维强度有效激发，从而产生更好的阅读效果。

（四）具备批判性解读

批判性解读，就是为了培养学生拥有批判性的思维品质。关于批判性思维，既表现为周密思考事物，也体现在深刻认识事物，从而既能将事物的本质认清，也能将事物的规律把握。关于批判性思维，其属于思维品质的重要组成部分，将其践行于实际教学中，应采用多种培养方式，学生的批判性思维才能有效形成。

1.引导学生具备批判性思维

在传统的语文教学中，通常使用求同思维。不管是教师，还是学生，都根据课文，认同权威，各自根据原有的模式教学或者学习，通常对文学作品没有任何异议，不允许质疑教参、名家定论，学生的思维能力根本无法得到有效发展，教师的个人才智也根本无法得到有效提升。

但在批判性思维中，必须事先引导学生质疑权威，学生既要质疑教师、课文，也不能轻信同学、自己，还要敢于怀疑生活中不符合逻辑的事情，从而将发散性思维的方法有效获取。在实际教学中，在教师的引导下，学生既要形成有效的逆向思维能力，也要具备有效的换位思考能力，同时，既要学会应用类比法，也要学会使用因果法，从而将其逻辑思维能力有效发展，将其质疑能力有效提升。

然而，关于批判性思维，既不能从主观上否认事物，也不能从道德上否认事物。批判就是否定所谓的盲从，质疑必须有理有据。唯有正确认识批判性思维，才能有效反映其价值。

2.教学批判性思维的方法

在教学过程中，在教师的积极引导下，学生应具备发现问题的能力，称之为“启疑”。启疑不会事先回答学生的问题，而是让学生陷入其中，教师将学生的疑问自行保留，当学生没有思考相关问题时，既要督促学生做到换位思考，也要引导学生学会逆向思考，既要使其打开思路，也要使其拥有发现问题的能力。在疑虑的过程中，既不抗拒直接提问，也不排除间接提问。比如：在学习《林黛玉进贾府》时，可以要求学生找出贾宝玉初见林黛玉的评价，然后结合前后剧情的发展，思考高鹗续写的宝黛爱情结局，是否符合剧情发展。在质疑中，学生通常没有清晰的思路，此时，教师应帮助学生找到存在质疑的地方，助其简单叙述质疑的问题。

质疑确定之后，必须求证。此时，除了明辨是非之外，还应答疑解惑，使用批判性解读，课堂教学才能发挥更为重要的作用，学生的批判性思维也能就此形成。在此期间，教师既要培养学生拥有收集信息的能力，也要培养学生拥有判断信息的能力。无论是论据，还是论证，都充分反映了批判性的教育思维。在教师的积极引导下，学生既学会了查漏补缺，也拥有了反思能力。

比如：在学习《红楼梦》时，有些学生对贾宝玉赞赏有加，很羡慕他对宝黛爱情的执念;有些学生对贾宝玉痛恨无比，很讨厌他对薛宝钗的始乱终弃;有些学生认为贾宝玉过于软弱，既没有保护晴雯，也辜负黛玉，可谓不能托付终身的伪君子;有些学生认为贾宝玉为人友善，即使后面落魄，还有袭人搭救，也算是一个善良的主子。面对学生各抒己见，教师应给予指導，告诉学生贾宝玉是个怎样的人。此时，教师可以提问：“你们真的全面认识贾宝玉这个人了吗？如果是，那么，为何公说公有理，婆说婆有理？”通过这样提问，可以帮助学生全面了解贾宝玉，同时，学生使用批判性思维，既要有充分的论据，也要有严谨的论证。

结束语

在全面实施素质教育的今天，在从事语文教育中，应侧重培养学生的思维品质，采用注重原生态阅读、发挥合理的想象、发挥实效性思考以及具备批判性解读等方法，有效培养学生的思维品质。当学生具有学科思维品质时，就不会尽信书，而是学会自主思考，不惧权威，不断地提升自己，促使自己能够形成独特的思维能力，对学科形成独立思考，并从中获取有用价值，助力自己以后的学习。随着社会发展日新月异，培养学生拥有思维品质，必将引起广泛的重视。未来，也将有更多语文教师参与其中，呕心沥血培养学生拥有思维品质。因此，在新高考背景下，当务之急，学生必须拥有思维品质，才能舍弃原有的应试理念，使其能够适应新高考的学习方式以及考试方式，促使其能够更好地应对高考，从而具备学习语文的能力。

参考文献

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[2]侯险峰.高中语文阅读教学中思维品质的培养策略研究[J].教育现代化，2018（30）.

[3]潘英杰.高中语文阅读教学中思维品质的培养策略研究[J].青少年日记，2019（4）.

[4]李梅.高中语文阅读教学中辩证思维品质培养的策略研究[D].杭州师范大学，2019（6）.

此研究为湖南省教育科学“十三五”规划2017年度课题，“新高考背景下普通高中国家课程校本化建设与实施的探索实践”（课题批准号：XJK17CZXX112）的研究成果。主持人：蒋娟。