浅谈思维导图在高中历史教学中的应用

毕建丽

摘  要：高中历史教学的目的，不仅在于给学生传授基础的历史知识，更需要向学生传递一种有效研究历史的方法。最终能够让其在历史学习过程中采用科学的工具分析、演绎、归纳历史原有的真相，并对历史进行反思。而思维导图模式作为教学新方法的代表，有利于学生历史思维的提高，有利于提高历史教学有效性。

关键词：思维导图;历史教学;能力提升

高中学生的思维正经历着从形象到抽象的过渡。思维导图的图样形状能够恰如其分地将这二者结合起来，因此是一种适合高中学生使用的学习工具。新版高中历史教学课程标准对教师的职业角色提出更高的要求：教师不仅是简单的“传道者”，即向学生传授固定的历史基础知识的人;新时代的教师更为重要的职责是不断思考如何教会学生合理、科学的进行学科记忆，帮助他们在学习历史的过程中准确的、高效的运用基础史实来分析问题、解决问题，最终提高自身历史学综合素质，达到学科教学的目的。为了真正将一线历史教学落到实处，我认为思维导图应该做如下有效的运用：

第一，在教学内容的呈现上，利用思维导图取代传统教学的板书。

传统板书是课堂教学中教师教学内容展示的一种重要手段，它可以帮助学生理清课堂知识脉络，也可对学生课堂学习笔记起引导参考作用，便于学生记忆、复习、理解和应用。但是传统板书无法向学生体现各个知识点间的联系，同时也无法将各课、各专题的内容有机的串联起来，容易造成学生知识点的脱节。因此传统板书往往使学生对知识的理解停留在较为肤浅的层面，进而易使学生的思维方式朝着越发僵化及被动等不利方向发展。但是，思维导图这一根据教师课堂教学内容和学生实际思维发展绘制而成的新型板书形式，往往是師生共同努力的成果。整节课的知识要领及各个知识点的关系均是通过些许关键词、箭头等联系起来，最终形成整课的知识结构，让人一目了然。

第二，利用思维导图充分发挥学生的主体作用，师生互动，改进传统课堂教学中教师为主导的落后模式。

高中历史教学不仅涵盖了中国古代史、近代史、现代史的基本内容，也包括世界古代史、近代史、现代史的内容，知识点多如牛毛，知识结构错综复杂。然而传统教学方式大抵是“满堂灌”、“一言堂”等模式。这种教学方式往往以教师为主导，全盘把控课堂，忽视了学生主体地位。只注重对知识的灌输型教授，忽视了学生个体差异及个性发展，严重影响了学生思维成长。在一线教学中，长期以来的“满堂灌”教学方式使学生对历史这门学科望而止步，想爱也爱不起来。确实，要想让学生清晰的记下所有的历史知识并不是一件容易的事，根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律表明：即使学生不断重复背诵，背过的知识仍旧会在一段时间后被遗忘。于是，在高中历史学习中屡屡受挫的学生甚至索性不学，破罐破摔。然而，如果使用思维导图进行教学活动就能将分散的知识变得清晰有条理，将枯燥的历史知识变得形象生动起来。最终能够缓解学生的视觉压力和学习压力，使其有动力进行积极的学习，改变学生被动学习的心理状态。

第三，构建思维导图能够优化教学设计，使学生形成完整的知识体系。

1、思维导图的构建能帮助高中学生从零散的历史知识中提取、组织、储存有用的历史信息，有助于学生对知识的理解、思考和记忆升华，使得历史学习更加系统化、条理化。

例如，在上新课前可布置相关教材的预习作业，让学生对该课进行思维导图的绘制。如此，学生通过绘制思维导图的方式，对自己所学习的知识加以组合整理，也许会发现以前没有注意到的知识点之间的某些内在联系，从而产生了创造性理解。这一过程是学生思维动态自动生成的过程，它可以帮助学生梳理课本知识脉络，引导学生进行自主学习。

2、思维导图的创作过程是学生思维扩散的过程。经过对中心主题的思考，学生将更加了解知识之间的联系，逐渐养成对知识进行总结、归纳、联系知识点的好习惯。这样的学习方式及思维习惯既加深了学生的记忆又可以帮助学生深入理解历史去感受历史。

3、思维导图往往是利用简单线条进行知识点内在联系梳理及呈现的教学方式，具有简洁性、直观性及实用性等特点。以中外历史纲要（上）《近代欧洲的启蒙运动》一课为例，该课涉及到的知识点非常多，内容繁杂，导致大部分学生理不清头绪，分不清思想家的国别和主张，可以说是高中历史学习中的一个难点。但假如使用思维导图的教学模式就能帮助学生非常轻松的理清思路，掌握各思想家的主张，进而提高学生学习的有效性。

第四，思维导图能培养学生的发散思维能力，提高学生历史学习的成绩。

在历史教学中，经常听到有很多老师抱怨学生在课堂上想象力及创新能力低下，不会举一反三，不懂得知识的迁移。而这也正是高中学生学习中面临的一个最重大的问题。正如哲学家康德所说“想象力是一股强大的创造力，他能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然”。创造力的培养是高中历史教学的重要目标。在传统教学中，因为存在各种各样的问题，使得很多历史事件的扩展和分析讲解并不能够使学生的思维能力得到很大的提升。使用思维导图教学带给学生的不仅仅是知识方面的突破或进步。由于思维导图是由一个又一个的关键词构成，所以在学习过程中需要学生通过关键词去拓展知识、联想知识，在这个过程中就可以通过思考使学生的思维得到延伸，使学生得到全面提高。同时，在设计思维导图的时候，老师也可以设计一些拓展性、引导性较强的关键词，让学生通过回忆和联想到更多的知识，达到培养能力、高效学习的目标。

总之，思维导图是一种有效且值得推广的学习工具，它的应用可以使学生的学和教师的教更加灵活和开放，有效地整合新旧知识，构建较完整的知识体系，使学生从整体上把握知识，提高学生的自学能力、思维能力和自我反思能力。通过进行思维导图的制作和使用，可使学生积极参与学习过程，减轻学生的学习负担，提高学生学习兴趣。从而大大改变了传统的以教师为中心的教学模式，进一步提升了教师这一职业的幸福感、获得感，有利于教师进行个性化的教学发展。

参考文献：

[1]邵茜.<思维导图在高中历史课堂教学的应用>长春教育学院学报2014（12）

[2]陈永光.<巧用思维导图优化中学历史教学>基础教育研究.：2011（18）