互联网环境下如何培养学生生物学科自主学习能力

陈漫丽

摘  要：当今时代，互联网给生活带来了便利，也给教育带来了重大变革。学校的网络教室、多媒体设备、多种学习平台和丰富的网络学习资源，为培养学生自主学习能力提供了优越的条件。本文主要结合生物学科教学实践，对互联网环境下学生自主学习能力的培养进行了研究和总结。

关键词：互联网;生物学科;自主学习

网络的快速发展，不仅给生活带来了便利，也给教育带来了重大的变革，网络教室、学习软件和丰富的学习资源，为学生自主学习提供了优越的条件。

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的阅读、思考、分析、比较、探究、实践和质疑等方法来实现学习目标。引导学生主动参与，勤于动手，积极思考，乐于探究，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《初中生物课程标准》中提出要强调学生主动学习。生物学课程，期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题，获取信息，寻找证据，检验假设，发现规律等过程中，习得生物学知识，养成理性思维习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习能力。在互联网环境下，如何培养学生生物学科的自主学习能力呢，我将从以下方面展开论述。

一、利用网络教室创设自主学习空间，培养自主学习能力

网络教室不仅覆盖网络，而且有先进的多媒体设备，创造了一个实时的网络互动课堂。教师机与其他媒体设备相连，而且通过网络与学生机相连，学生机不仅可以打开老师实时传送的资源，也可以访问外部的网络资源。网络教室这样开放的学习空间，有利于学生利用网络资源自主学习。

（一）自主利用资源，提高学习效率

网络课堂每个学习小组都有平板电脑，并且与教师机相连，老师可实时传送资源，利于学生有目标的根据小组情况自主学习。例如在教学《两栖类、鸟类的生殖和发育》时，要求学生概括两栖类发育过程和生殖特点，老师给每一组的平板电脑上实时传送视频《蛙的发育》。学生可以根据本组的生活经验，有选择的播放，也可以根据本组的学习效率、理解能力倍速播放，然后归纳出蛙的发育过程和生殖特点。这样打破了传统的多媒体播放模式，一改老师在屏幕上完整的、同等速度的播放，再由學生归纳的模式，给了学生自主学习的自由，使学生学得更加投入。

（二）实时反馈交流，增强自主探究的信心

生物学科是一门注重自主探究的课程，利用网络教室环境能很好的实现探究过程中实时的师生互动交流，生生互动交流，利于学生自主学习探究的同时增强了学生自信心。例如在教学《视觉》这一节中探究睫状肌如何调节晶状体凸度时，学生利用教具进行小组合作探究，在合作探究出结果后，用平板电脑的录像功能拍摄探究成果并实时投屏与其他组进行交流。这种实时的交流方式，既展示了本组的探究成果，得到了其他组的实时反馈，又在展示中提升了学生自主探究的信心和热情。

二、利用网络教学，培养学生自主学习能力

互联网环境为学校、师生提供了教育与交流平台。钉钉、QQ、微信、腾讯会议等软件平台为老师的教学提供了更多的选择。处于网络教学，老师见不到学生，如何使学生依然保持学习热情，培养学生的自主学习能力尤为重要;在这个培养自主学习能力的大环境中，老师的引导和监督作用也极为关键。

（一）激发学习兴趣，增强自主学习动力

兴趣是学习的动力，有了兴趣就会积极思考，动手实践，解决问题，所以兴趣是自主学习的前提。在网络授课前一天先推送一小段视频，激发学生的兴趣。如讲《食物在胃肠内的消化》前先往各班钉群推送一段食物在胃肠中旅程的动画，在讲《血液》之前，先推送一段骨髓干细胞分化成红细胞及红细胞死亡被吞噬的视频。视频的推送既为新授课做了铺垫，又激发了学习兴趣。

（二）推送高质量微课，丰富自主学习资源

微课可以把抽象的知识具体化，简单化，直观化，可以把无法当堂演示的实验呈现出来。在互联网环境下，制作微课的资源非常丰富，授课时推送给学生的微课不同于往常课堂讲授的微课，时间更长些，既要有文字内容，又需要有视频、动画，不仅要丰富课堂内容，而且要突破重难点。推送的微课学生可以暂停看或重复看，也可以下载保存反复看，这是学校课堂授课所无法比拟的，利于学生自主学习。如在教学《反射》时推送的婴幼儿排尿和成人排尿区别的微课，《呼吸的过程》中，推送的血液循环与呼吸过程的微课等，利于学生自主学习并总结归纳。

（三）分层设定学习目标，坚定自主学习信心

每个人都是成功体验越多，学习动力越足，教师根据学生不同水平设定不同的学习目标，使每一个学生通过努力都会成功，体会成功的快感，获得心理的满足，更加乐于自主学习。钉钉、好分数等平台都设有作业设置的功能，老师可以将作业分为不同层次让学生自由选择，通过努力完成目标不仅提高学习水平，而且增强自主学习的信心。

（四）鼓励大胆质疑，增强自主探究能力

陶行知先生曾有名言：发明千千问，起点是一问。学生主动提问，既可锻炼其思维能力，而且在发问的基础上，组织学生探讨有关问题的答案，又可培养学生自主学习、主动探究的精神。

教师要鼓励学生大胆质疑，可以是微课中不懂的，可以是作业中不明白的，也可以是由课堂内容联想到的，没有限制，并引导学生针对疑问进行讨论，培养学生大胆质疑，积极思考，勇于探究的自主学习能力。

（五）激励性学习评价，提升自主学习意愿

学生自主学习能力是一个持续发展的过程，初中生自主学习能力水平有限，学习水平有高有低，大胆质疑并完成更高层次学习目标的要给予表扬，认真完成基础题，达到基本学习目标的也应该给予肯定，老师的肯定会激发学生更强的自主学习意愿。班级钉群作业评价后面老师的评语一定要运用得当，及时的对学生进行学习评价，使每个学生获得自主学习成功的快感，提升自主学习的意愿。

总之，在当前互联网环境下，生物教师要想培养学生自主学习能力，就要利用学校先进的多媒体设备、网络教室、学习平台和丰富的网络学习资源，激发学生自主学习兴趣，提升学生自主学习意愿，坚定学生自主学习信心，从而养成自主学习习惯，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]许可明.初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程（中），2018（12）：254.