北京大学口腔医学专业本科生课程思政教学模式的探索与实践

张舒 邓媛媛

摘要课程思政建设既是新时代高等教育工作的任务与使命，也是提升“三全育人”教学成效、培养合格社会主义接班人的现实需要。本文对北京大学口腔医学院的思政教育特色与亮点进行梳理，明晰高校口腔医学专业本科生课程思政教育的时代内涵及其必要性，挖掘当前专业课程思政教育建设存在的问题，进一步探索口腔医学专业本科生课程思政的优化路径。北京大学口腔医学院通过推出“博学计划”素质教育课程、优化课程思政教学大纲、推进思创导师、人文医学教育、课程督导等举措，现已初步摸索出了一套具有口腔医学特色的“博学思政教育体系”。

关键词 课程思政 口腔医学教育 本科生教育

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.042

ExplorationandPracticeofCoursesIncorporatedwithIdeologicalandPoliticalTeaching ModeforUndergraduatesMajoringinStomatologyinPekingUniversity

ZHANG Shu， DENG Yuanyuan

（Department of Education， Peking University Hospital of Stomatology， Beijing 100081）

AbstractThe construction of courses incorporated with ideological and political education is not only the task and mission of higher education in this new era， but also the realistic need of improving the teaching effect of "three-round education" and training qualified socialist successors. In this paper， the characteristics and highlights of courses incorporated with ideological and political education in Peking University School of Stomatology were sorted out， the connotation and necessity of courses incorporated with ideological and political education in stomatology undergraduate courseswere clarified， theexisting problems intheconstruction ofcourses incorporatedwithideological and political education in professional courses were excavated， and the optimization path of courses incorporated with ideological and political education in stomatology undergraduate was further explored.Peking University Hospital of Stomatology has initially explored a set of "erudite ideological and political education and education system" with the characteristics of stomatology by launching the "Quality education course of Erudite Plan"， optimizing the syllabus of courses incorporated with ideological and political education，promoting ideological tutors，health humanistic education and curriculum supervision.

Keywordscourses incorporated in the ideological and political education； Stomatology education； undergraduate education

0引言

2018年6月，習近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出，要以“德育”为抓手，坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，推动“思政课程”与“课程思政”同向同行，创新协同育人新模式。[1]2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，[2]对“课程思政”建设做出国家层面的整体设计和全面部署，为各高校、学科和专业全面推进课程思政建设擘画了宏伟蓝图。

全面推行课程思政教育是新时代高校思想政治工作的重要举措。[3]身处高校思政教育的主战场，高校教师更要用好红色资源，着力培养“又红又专、德才兼备、全面发展”的口腔医学生，擦亮口腔医学专业思政教育的鲜亮底色，使思想政治教育深入人心。

1课程思政的内涵与必要性

1.1课程思政的要义

“课程思政”这一概念的出现是在2014年前后。在教育部的指导下，上海市作为首个试点城市，率先推动课程思政工作的开展，初步取得了良好效果。

此后，“课程思政”概念的内涵和外延也被不断地丰富和扩展。中国高等教育学会教学研究分会理事长、高等教育出版社原总编辑杨祥认为，“课程思政把实事求是的精神与高校课程建设的基本规律和丰富内容有机融合，与思政课程建设同向而行，是实现立德树人根本任务的方法”。[3]南京航空航天大学副校长施大宁认为，“课程思政是指教师在传授课程知识的基础上，引导学生将所学知识转化为内在的德行、精神系统的有机构成，使知识成为自己认识世界和改造世界的基本能力和方法”。[3]《高等学校课程思政建设指导纲要》中则指出“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这才是人才培养的应有之义，更是必备内容”。

1.2开展课程思政建设的必要性

孙思邈所著《备急千金要方》开篇即述“大医精诚”，阐释了医德的两个核心要义：第一是“精”，即要求医者要有精湛的医术，认为医道是“至精至微之事”，习医之人必须“博极医源，精勤不倦”。第二是“诚”，亦要求医者有高尚的品德和修养。[4]医学生的养成既要学得真学问、真本领，还要悟得真担当、真使命。高校是青年一代成长成才的重要环境，其思想政治教育的成效会对大学生的成长和未来会产生重大的影响。[5]而思想政治方面的教育又是一个漫长的过程，需要有连续性较强的课程体系且授课内容能够被学生发自内心地认可与接受，才能取得较好的教学效果，这不是修完某一门或者某几门思想政治类课程就能简单达成的。基于此，“课程思政”还需要对现行的教育工作进行积极、稳妥的改革。

多年来，大学生必修的“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论”“马克思主义基本原理”等“思政课程”经过无数课堂的锤炼和打磨，早已构建起完整的教学框架和较为完备的思想理论体系，教师能够高效地将理论精髓提炼给学生。但对于口腔医学生而言，思想政治类课程并非本专业的核心课程，大部分同学对该类课程并未给予较多关注，甚至很多同学将该类课程视为“水课”，态度也有些排斥。因此，在口腔医学课程中融入社会主义核心价值观等思政教育内容，“润物无声”地对学生进行思想政治方面的引领与指导，加快推动“课程思政”教育教学方式的建设就显得尤为重要。

2课程思政面临的问题及优化路径

在社会功利化和公平性诉求的当下，“95后”“00后”大学生身处于信息爆炸的网络环境、成长于日新月异的新时代，难免在思想、情感、观念等方面与父母和老师产生巨大差异，面对这种差异，高校教师们要坦然接受、因势利导，对当代大学生的教育方式也要因时而变。目前来看，课程思政建设面临的问题主要有以下三个方面：

2.1队伍建设-教师缺乏内驱力

部分高校教师对课程思政对学生思想引领作用的重要性认识不足，甚至有教师认为思政教育與专业课教学无关，认为思想政治教育是辅导员和班主任的事情，对待课程思政不仅以“事不关己”的态度对待，还认为课程思政挤压了专业课的学习时间。以口腔医学为例，高校培养学生的目标不仅仅止步于技术熟练的牙医，更应该引导学生成为德才兼备的口腔医学领域的专家学者甚至行业翘楚，因此，课程思政便与每位高校教师息息相关。

高校是培养高校教师队伍是学生思想政治“战场”的主力军，面对国内外反动势力的侵袭和部分学生畏难享乐思想的滋生，身为高校教师，更加不能逃避和退缩，应该主动认领这项艰巨而伟大的任务和使命。只有进行自我锤炼，做“可信、可敬、可靠，乐为、敢为、有为”的教师，才能讲好课程思政，使口腔医学专业课程真正扛起口腔医生思想政治教育的大旗。

2.2课程设置-显性表达与隐性内涵的割裂

多数医学院校在“大医学”教育中缺乏多措并举，在“大思政”融合中缺乏多维联动，在“一体化”建设中缺乏有机衔接。[4]部分教师生搬硬套、进行“灌输式”“填鸭式”教学，缺乏思政教育观点和经验，对学生讲思政“无课可讲”，且难以将思政内容恰当、自然地融入专业课讲授过程中。即使课堂上讲述到了相关内容，也讲得很生硬、晦涩难懂，课程思政缺乏直击心灵的触动。这就要求教师在深耕专业知识的基础上，既要钻研马列经典、中国特色社会主义理论与党史精髓，又要直击学生心灵深处，凝聚打动学生的思想和文化的力量，才能真正将课程思政讲到学生的心坎里。

在课程设计环节，每堂课不能只是千篇一律的讲述，还要有课堂特定情景下精彩画面及案例的呈现。教师要对学生关切的问题主动进行回应，对学生的世界观、人生观、价值观进行积极引导和塑造，从根本上解决思想政治教育与专业教育教学“贴标签”“两张皮”[6]现象。

2.3课程评价-考核体系的陈旧与固化

口腔医学专业课的课程考核难以涵盖思政教育内容，如果强制将其列入考试内容中，容易变成专业课和历史或政治课的杂合考试，而这与思政教育的初衷是背道而驰的。首先，思政教育处于刚刚起步阶段，如何对其进行量化考核和评价尚在摸索过程中，但无论如何发展，学生始终是思政教与学进程的一方主角，“实践是检验真理的唯一标准”，由学生对教师进行评价不可谓不客观。第二，课堂出勤率和互动性也是一个重要的评价指标，除去重点、难点知识的讲授环节，其他时间学生还能否集中注意力、保持学习兴趣也可以从侧面反映出教师的思政内容是否枯燥乏味，可以管中窥豹地看出教师的思想政治素养如何。第三，各教研室要对教学大纲和每位教师的教案、讲稿、幻灯片进行把关，避免出现思政知识讲错了、讲偏了等情况的出现。第四，学校或学院应建立相关的绩效考核机制，并把对思政教学的要求落实在正式文件上，只有各年龄层次的教师对教学导向的具体要求熟稔于心，才能在课堂上做到外化于行。第五，思政教学的考核评价指标不是一成不变的，各院校免不了有个“试错”的过程，这就要求高校教学管理部门更要实时修正偏差，摆正方向，建立并完善思政教学的动态评价机制。只有高校教师、学生、教学管理部门三方合力向前，专业课程的思政教学才能达到预期的育人目标，教师讲思政、学生学思政才能在高校中蔚然成风。

3北大口腔医学院课程思政教学探索与实践

课程思政并不是机械地增开课程数量或者增加课程内容，而是要做到把思想政治的引领作用“润物无声”地融入课程教学中去，[7]为学生指引正确的前进道路、引领中国特色社会主义思想旗帜。北京大学口腔医学院在推动课程思政创新与改革的试炼中，立足于“立德树人”培养目标，不断优化本科生培养路径，摸索出了一套具有口腔医学特色的“博学思政育人体系”：

3.1首创“博学计划”素质教育课程

为扎实推进临床育人、教学育人、科学育人，深入落实全员育人、全程育人、全方位育人工作，扩充和优化思政人才队伍，北京大学口腔医学院于2021年2月成立思政与素质教育教研室。该教研室由院领导、思创导师、专业教师、学生班主任等共计70位教师组成，自2017级口腔医学专业学生起，学院面向全体八年制（本博连读生）及五年制（本科生）学生新增“博学计划素质教育课程”（Qualityeducation course of Erudite Plan），共包含理论课30学时、实践课80学时，长达三个学期的授课贯穿本科生早期接触临床培养的全过程。该课程采用理论与社会实践相结合的方式开展教学，旨在帮助学生加深对党的路线、方针、政策的理解，能够客观、辩证地看待我国的发展历程和社会现状；引导学生坚定理想信念，增强社会责任感，树立科学的世界观、人生观和价值观；培养身心健康的、素质过硬的、理想信念坚定的、德才兼备的、能够引领未来发展的口腔医学人才。

3.2融合思政内容，修订课程大纲

口腔组织病理、口腔修复学、口腔正畸学、口腔颌面外科学等17个教研室/教学组积极响应学院号召，在新大纲修订的每一章节恰当融入了相关学科的思政内容，从学科建设与历史、学科发展与先驱、医患沟通、科学和医学的局限性等方面入手，向学生讲述中国故事、科学故事、生命故事。在授课过程中，简化国外事例与名人，挖掘口腔医学领域的“中国脊梁”，厚植民族情怀与家国情怀。在课堂上，教师力争了解学生、与学生进行互动、走进学生内心，在专业课堂上根植理想信念，在传道授业解惑中实现三观同频共振。

3.3增设思创导师

为了发挥教师师德楷模、名师大家、学术带头人等的示范引领作用，口腔医学院为每个本科生年级配备了一名负责思想政治教育和学生创新工作的思创导师，思创导师通常由院领导、现职教师或校友担任。思创导师通过介绍个人发展经历、学生培养规划、教学相关投入以及对学生的期望与要求，使学生更加珍惜学院对于教育教学的巨大投入，更加努力地学习技能。思创导师每年会在所在班级开展主题讲座并对学生进行个体辅导，围绕“我和我的祖国”“祖国发展与个人命运”等话题展开，以口腔医学领域的发展与变迁为蓝本，将口腔医学领域不凡的事迹娓娓道来，充分发挥思创导师在学术科研方面的榜样作用、在思想政治方面的指引作用以及在道德、情感和心理健康方面的引导作用，激励新一代青年奋进向前。

3.4开展医学人文教育

为帮助学生理解和解决临床中的医患问题，学院还注重学生的医学人文教育，在大五学年开设医学人文课程（又名“口腔医学高级理论课”），提升学生的共情、沟通技能与人文素养。此外，还积极创设医学人文环境、举办医学人文大讲堂、组织学生到红色革命根据地开展社会实践与义诊活动，培养学生敬畏生命、感恩回报、无私奉献的人文情怀。

3.5进行课程思政督导与学生评教

针对口腔医学理论课、前期实习课、PBL小组课等课堂形式，学院每年都会组织督导组专家和资深教师旁听以上课程，并对授课教师在授课质量、思想政治教育、启发思维等17个方面的表现进行督导评价。学生也可通过学院专属课程管理平台“北京大学口腔医学院教育处教学管理系统”对每堂课的教师进行评分并向教育处反馈意见。事实上，教师在登上讲台前，要经历多次培训、把关和比赛，近年来，教师在授课质量方面的差异也在逐年缩小。此外，伴随着社会对课程思政认识的不断深化，专家督导和学生评教的重点也在慢慢向课程思政指标倾斜，这就迫使教师们不断提高思想政治理论水准，力争将课程思政讲得春风化雨而又不显刻意。

4创新教学方法和手段，融合思政教育成效

如何有效结合实际，贯彻落实“立德树人”培养目标，构建课程思政建设与完善机制，是一个值得每位教育工作者长期探索的课题。这就要求教师应创造性地发挥口腔医学教育的德育功效，总结教学规律、改进教学策略、锤炼课程思政本领，通过口腔医学专业理论与见习、实习、实践课堂的教与学实现“课以载道”的目标，做好医学教育与思想政治教育之间的衔接，构建思想政治课程、专业课程思政、素质教育课程三位一体的高校思政课程体系，落实新时代社会主义教育事业立德树人的根本任务，培养道德素质高、思想观念正、职业精神优的口腔医学专业人才。

*通信作者：邓媛媛

参考文献

[1]人民网.思政工作应“守好一段渠，种好责任田”[EB/OL].[2018-06-21].http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0621/c1053-30071274.html

[2]教育部.教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知教高〔2020〕3号[EB/OL].[2020-5-28].http：//www.moe.gov.cn/ srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[3]張冠华.高校课程思政在路上[J].在线学习，2021（04）：22-25.

[4]翁律侃，郑宁.课程思政融入医学生职业精神养成路径探索[J].中国医学伦理学，2021，34（05）：612-615.

[5]咸成海.课程思政视域下“中国古代史”教学改革探讨[J].文化产业，2021（10）：143-144.

[6]赵玥，李美娜，左源，等.口腔医学专业优化“课程思政”呈现形式，提高立德树人效能问题探析[J].佳木斯大学社会科学学报，2021，39（01）：226-228.

[7]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（01）：43-46.