高职院校思想政治理论课在线教学模式探索与创新

摘要为应对突如其来的新冠肺炎疫情，各高职院校积极开展在线教学，探索切实可行的在线教学方式。通过学生线上教学的参与度、教师线上教学基本情况和学生对线上教学的满意度等方面了解“概论”课程在线教学实施情况，分析在线教学面临的线上学习经验少，在线学习条件的参差不齐等，提出了一些建议，以期在实践探索过程中总结经验，为推进新时代学校思想政治理论课的改革提供参考。

关键词 在线教学 教学临场感 信息迷航 教学策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.16.032

Exploration and innovation of online teaching mode of Ideological and political theory course in Higher Vocational Colleges

——Take "Introduction" course as an example

YANG Ling

（Sichuan Vocational College of Business， Chengdu， Sichuan 611131）

AbstractFor novel corona virus pneumonia outbreak， vocational colleges are actively carrying out online teaching to explore feasible online teaching methods. Through the participation ofstudents in online teaching，thebasic situation of teachers’ online teaching and students’ satisfaction with online teaching， this paper understands the implementation of online teaching of "Introduction" course， analyzes the problems faced by online teaching， such as lack of online learning experience and uneven level of online learning conditions， and puts forward some suggestions， so as to summarize the experience in the process of practical exploration， It provides a reference for promoting the reform of Ideological and political theory course in the new era.

Keywordsonline teaching； teaching presence； information maze； teaching strategy

为了深入了解和全面掌握疫情期间“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课程在线教学的具体实施情况，通过“问卷网”对学生展开网络问卷调查，调查的時间是2020年3月18日至6月30日，调查对象是成都市高职院校的由于疫情原因在家线上学习的学生，共收回问卷1179份，其中有效问卷1179份，有效率为100%。基于问卷调查数据统计，研究对象性别以女生为主，占72.01%；专业类别上，文史类占61%，理工类占39%，专业分布较为均衡，基本符合调查需求，重点分析大一学生在线学习状况，以期在实践探索过程中总结经验，为进一步推进新时代学校思想政治理论课的改革提供参考。

1高职院校“概论”课程在线教学实施情况

1.1关于大学生“概论”课程线上教学的参与度

在与一些高职院校“概论”课教师的电话访谈中，了解到各教学部门都在严格按照教育部对线上教学的有关要求开展教学活动，想各种办法去克服遇到的困难，实现该课程的目标，高职院校的教学秩序总体稳定。在调查中，在问及“你是通过哪种工具参与线上学习”时，手机成为大部分学生线上学习的主要工具，占比达到90.24%，其次台式电脑占8.16%，平板电脑占1.13%，其他占0.47%。在问及原因时，一些同学表示用电脑能够更清楚的看到老师的PPT展示、速度更快等，电脑其实更适合线上学习，但是由于各种条件的限制，很多学生只能用手机进行线上学习。

1.2关于教师“概论”课程线上教学基本情况

学生和教师都是在线教学实现的中坚力量，在问及“你最喜爱的教学方式（单选）”这个问题时，普及率最高的两种教学方式是：可见大部分学生喜欢共享屏幕PPT+语音直播、在线视频教学（直播），这两个选项共占比84.60%，学生之所以喜欢直播课，是因为直播可以看得见和听得着，还能够和老师互动，更加接近传统的面对面教学。关于这次疫情，在调查中，学生最关注的内容有疫情感染扩散信息，其次是大学生关注自己所在城市的疫情情况（主要是关注是不是在中高危地区）、防控疫情的基本医学知识、医院抗击疫情的具体措施、国家政策与各地方政府部门的应对措施、各大医学机构对病毒的研究进展情况和其他国家疫情具体信息等。学生希望教师把这些问题全部讲清楚，很多教师也在自己的课程中融入了疫情防控的育人元素，但是没有系统的融入，有的教师只讲了其中一个方面。

1.3关于学生对“概论”课程线上教学的满意度

一方面，在问及学生对线上教学本身有什么看法时，93.58%的学生是愿意接受线上教学这种方式的。反而是在电话对教师进行访谈的时候，发现一些老师较为排斥这种线上教学的方式，说上网课时“各种的不适应”，称其为“不得已而为之”等，可以看出一些教师对新事物的接受能力与学习能力，值得我们去反思。另一方面，针对教师的线上教学的准备情况的调查，在问及“疫情期间，你认为“概论”课在线教学的准备如何？（单选）”，62.21%的学生认为“概论”课教师讲解非常细致；认为“概论”课教师讲解较好，可以学懂的学生占比35.75%；认为“概论”课教师准备不足，听不懂学不懂的学生占比2.04%。由此可见，教师在线讲解较好，同时，学生在线学习的状态较好。可以看出，教师在授课前是进行了认真的筹划和精心的设计，总体来说教学准备充分。

2高职院校“概论”课程在线教学面临的困境

在人工智能发展和5G逐渐普及的大趋势下，从面对面的教学到线上教学，打破了“教师立于讲台，学生静坐台下”的灌输模式，是对教师信息化素养的“大练兵”，也是对教师专业教学能力的“大练兵”，更是挑战。

2.1线上学习经验少，在线学习条件的参差不齐

在线学习一般会客观条件的制约，如网络的通畅是开展在线学习最基本的条件。在问及学生“你觉得影响在线“概论”课程学习效率的原因是什么？（多选）”时，有一半以上的学生选择了周围的环境或氛围不配合和网络太差，还有的学生认为手机中别的软件吸引力太大了、对在线课程的学习软件不熟悉、一起上课的人太多了等影响了自己上课的效率。在问及疫情期间，“概论”课程学习中最令学生困扰的问题时，选择网络卡顿、声音与图像不清晰的同学占比高达76.84%；其次是老师布置的作业太多、自己学习态度懈怠不积极、听不懂新知识、比较迷茫，对该课程没兴趣等。这说明线上教学对教师和学生的设备（电脑或手机）网络质量要求高，在网络质量差的情况下，教师教学直播质量和学生的学习都会受到一定程度影响。

2.2学习环境改变和信息多元化，产生信息迷航的问题

一方面，在问及“疫情期间，听到不能返校，需居家进行线上“概论”课程教学，你的心情是怎么样的？”回答最多的是“无所谓，在哪都是学”和“心情激动，第一次在家学习”，占比71.95%。另一方面，疫情期间，针对学生有没有制定该课程学习计划的问题，80.40%的学生偶尔制定课程学习计划，16.93%的学生认为不需要制定学习计划，已成习惯。2.67%的学生从来没有制定过学习计划。其实，制定学习计划是“概论”课程进行线上教学中重要的一个环节，一些教师认为大学生应该会自觉预习，但是很多大学生却没有这个习惯，教师指导学生做好课前预习，有利于提高学生的学习效率。可以看出，学生对“线上授课”这种方式是有适应期的，他们从小学到大学，大部分时间都是教师在线下进行面对面的教学，再加上有个别学生边听课边做其他的事情也会影响听课的效果。

2.3面对面交流少，在线教学临场感效果不显著

在“概论”课程在线教学中，教师主要通过共享屏幕PPT+语音直播和在线视频教学（直播）完成该课程的授课内容，在课前，有些教师没有布置课前预习的内容，这部分教师觉得大学生比较自觉，没有必要布置预习内容。在“概论”课教师的直播教学中，根据网络调查结果来看，通过共享屏幕PPT+语音直播和在线视频教学（直播）的响应率和普及率分别为40.26%和84.60%；麦克风互动的响应率为38.47%；评论区互动的响应率和互动的普及率分别为20.35%和90.86%；随机点名的响应率和普及率分别为5.78%和8.69%，由此可见，在线教学互动等课堂活动响应率和普及率较低，表明线上教学的教学临场感处于消极状态。总体上看，“概论”课程在线教学已经常态化，但教学临场感薄弱，处于浅层次水平。

2.4教学平台太多，学生个性化学习需求难以实现

在线上调查中，有83.29%的学生反映“概论”课的授课教师采用的直播授课主要以腾讯课堂、超星学习通、钉钉、腾讯会议这四个平台为主。在线授课系统的搭建主要有硬件系统和软件系统两个组成部分。其中，硬件系统是进行网络授课基础的物理条件，在线课堂软件系统是授课的工具。大部分学生觉得所有任课教师选的平台不集中，大部分学生希望自己所在的学校的所有任课老师能够商量一下，整合平台，尽可能集中使用一种或者两种在线教学平台。

3“概论”课程在线教学模式创新对策

随着疫情防控的常态化，线上、线下教学有可能在未来的很长一段时间内同步进行。线上与线下结合可以很好的弥补或解决在传统方式下与学生沟通交流难以理想化等问题。因此，线上与线下相结合的理念却必须树立起来，至少作为一种新的运行机制，还是可以有一个基本框架或较为规范的操作范式。

3.1科学选择“在线教学”的教学平台

授课教师需要合理选择“在线教学”的教学平台。首先，画面流畅度，视频流畅应该是选择直播平台的首选的衡量因素，只有画面流畅才能保证教师的直播让学生获得良好的观看体验。其次，教师选用的教学平台要满足线上教学场景，教学一般分为小班教学和合班教学，或者有的高职院校既有小班教学，又有合班教学，其中的在线小班课，需要强互动性场景，但是，有的网络课堂平台仅适合一种场景直播教学或者满足不了多场景直播教学，这样的就不适合选择了。再次，看网络课堂平台功能是否多样化，一些好的教学平台里面的激光笔、屏幕共享、在线答疑、随堂测试教学成绩、课后留作业等能够让教师和学生实时互动，提高学生的注意力。

3.2深挖课程“在线教学”的战“疫”元素

教学内容是教师进行知识传授、价值引领和能力培养过程中的载体。在学生中流传着一种对课程的三种分类：一类课程是“水课”，学生对这类课程只求学分；二类课程是“石头课”，学生觉得这类课程艰深难懂，摸不着头脑；三类课程是“金课”，学生觉得这类课程既有挑战性又有获得感。“概论”课教师要围绕“讲好战‘疫’故事，彰显中国精神”这个主题，深挖课程“在线教学”的战“疫”元素，教师可以通过人物让学生知道是英雄的不只是医务人员、警察、志愿者、其实还有同学们，正是因为全国人民，每个人都在自己的岗位上做好了本职工作，我们才能战胜一切困难，才能够撑起我们这个民族的脊梁。

3.3提升教师“在线教学”的教学策略

筛选网络资源，教学内容立体化，教学过程艺术化。第一，筛选网络资源。“概论”课程的网络资源很多，教师要根据自己所教学生的基本情况和专业特色等筛选网络资源。在案例上面要选择具有时代特点、图文并茂和形象生动的案例。在线教学与传统教学有很多不一样的地方，有的教师觉得自己的教学效果不好是因为学生不喜欢思政课，其实学生并不排斥思政课的内容，而是反感教师说教式的教法。因此，教师要用学生容易接受的方式作为在线教学切入点，教学过程艺术化，用抖音、微电影等把鲜活的生活与思政课的理论知识结合起来，引发学生思考其中的内涵，达到让思想政治教育在潜移默化中嵌入学生的思想，并打上深刻烙印的目的。

3.4创新课程“在线教学”考核的方案

“概论”课程要注重过程性成果，适当增加平时成绩的比例，制订科学“在线教学”考核的方案，巩固学生“在线教学”的学习效果，落实立德树人的目标。第一，布置相关的讨论题目以加强学生对知识点的理解。讨论既可以加深学生对课堂所学知识的理解，还能够培养学生合作探究的能力，从而体现学生的主体地位。第二，将线上丰富的资源推荐给学生，开拓学生学习的视野。教师可以多推荐一些资源让学生自行选择。此外，要创新“概论”课的考核方式，鼓励学生通过用相机记录下日常生活的点滴，体现对生活的热爱和打赢疫情攻坚战的信心，有利于学生在家中上课也能够拥有积极向上的好心态，增强防疫抗疫的正能量。

4结语

在新时代的新起点上，新一轮科技革命和产业变革兴起。此次疫情背景下高职院校大规模的在线教学，推动了思想政治理论课的教学变革，加快了教育教学改革的步伐。各高职院校在应对疫情危机开展在线教育教学的实践中改变了教师的“教”、改变了学生的“学”、改变了学校的“管”、改变了教育的形态，化“疫情危机”为“思政契机”，力求达到习近平总书记提出的“积極探索新时代教育教学方法，不断提升教书育人本领”的要求。

基金项目：2020年四川省教育厅网络思想政治教育研究课题“大数据时代高职院校思想政治教育模式创新研究”（编号：CJWSZ20-34）研究成果，主持人：杨玲

参考文献

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