基于智慧教学平台的高校体育保健课教学设计和效果评价

赵伟龙

本文以高校体育保健课教学为例，借助“智慧教学平台”突破传统课堂教学模式，创新教学方法，重塑教学流程，形成了“直播+录播”“第一课堂+第二课堂”的在线教学新模式。同时，笔者借助智慧教学平台形成的学习数据对教学效果进行过程性追踪和评价，结果表明，该模式能够提高学生的学习兴趣，学生动作的掌握更加牢固，也对学生的终身体育观的树立影响久远。

近年来，随着互联网云计算和通讯5G技术的发展，许多高校将教学搬到了线上，利用云课堂、腾讯等网络平台直播，但教学方法和流程仍沿用传统课堂。因此，在充分分析校区学情的基础上，借鉴其他中外合作办学高校混合式教学的成功经验，体育教研室利用“智慧教学平台”，构建了“直播+录播”“第一课堂+第二课堂”的在线的教学新模式。在进行了16周的教学后，笔者收集在线教学过程中形成的碎片化数据，对这段时间的教学效果进行过程性评价。结果表明这种新的教学模式能够提高学生学习体育保健课的兴趣，便于学生对动作的复习巩固。但另一方面，与传统课堂迥异的教学和学习方式也对学生学习管理和自律能力提出了挑战。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

北京交通大学威海校区体育保健课。

1.2 研究方法

1.2.1 文献研究法

在网络及图书馆查找关于基于“智慧教学平台”教学及第二课堂相融合方面的文献资料，并且对其进行归纳和总结，从中找出对本文研究有基础性指导作用的文献，而后对这些文献进行合理运用，制定本文的研究思路、研究方法和研究过程。

1.2.2 实证研究法

本着理论与实践相结合的原则，本文除了研究相关教学理论之外，还充分重视研究对象，特意走访和调研以体现研究的客观性。

1.2.3 案例研究法

案例研究法是通过任课教师、学生在课堂上的实际应用，探视其中所反映出来的教学发展情况，进行分析总结。本文在高校体育保健课程中基于“智慧教学平台”教学及第二课堂相融合的混合式教学模式，在《健身气功·八段锦》中进行实践，总结分析教学情况，提出解决问题途径，为高校体育保健课线上线下混合式教学的应用提供参考和范例，促进课堂有效教学的实现。

2 研究结果与分析

2.1 学情分析

大学体育保健课是针对因身体某种先天因素、后天意外或疾病而致某种生理机能欠佳或丧失，不能参与正常体育课学习的学生所开设的一门课程。笔者所选用的教材是国家体育总局健身气功管理中心外研社编纂的《健身气功·八段锦》这是在全国范围内使用相当广泛的一套教材，既简单易学又贴近学生生活，容易被学生接受。

笔者所在的学校是一所中外合作办学的国际化高校，选择保健课的学生因身体某种先天因素或后天意外或疾病而致某种生理机能欠佳或丧失，不能参与正常体育课学习，所以学生体质普遍较弱，在以往的传统课堂中，学生出现了上课专注度不够，技术动作掌握不牢固等问题，总体学习效率较低。

在当前形势下，保健课授课被迫转到线上，这既是挑战，更是机遇。如何基于学生特点，在远程授课的新环境下，充分利用线上资源和平台授课的优势，转变教学理念和方式，引导学生自主自愿地学习，提高教学效率，是摆在每位体育老师面前的难题。

2.2 线上教学设计和实施

突如其来的疫情迫使学校体育教学工作由体育场馆转移至家庭场域，由线下教學转移至线上教学。基于此，依托北京交通大学威海校区自建的智慧教学平台，在大学体育课程中开展线上线下混合式教学。

2.2.1 授课平台

威海校区智慧教学平台是一个以学生为中心，结合云端技术打造学习、行动和社交一体化的互动式学习管理平台，实现线下传统课堂教学与线上虚拟教学的无缝融合。基于威海校区智慧教学平台构建体育课辅助教学体系，旨在通过课前线上预习、线下课堂教学和线上课后答疑指导、自学、自练、自评等环节，以实现学生能力的进阶式培养，提高学生的自主学习能力、综合能力和创新能力为目标，同时探索设计“以问题为导向，以学生为中心”课程教学路径。最终为深入推进高等教育“质量革命”，建设高质量本科教育，加快构建高质量高等教育体系提供体育教学改革范例支撑。

2.2.2 教学流程

本学期的教学流程虽然也是分成“课前”“课中”“课后”三个环节，但教学安排和侧重点发生了变化，将原来占用大部分课堂时间的新知导入挪到课前，以课件、录课视频的形式发放给学生，给课中腾出时间进行新知的巩固和操练，比起以往的教学更加有针对性，更方便学生根据自己需求随时随地反复观看学习内容，更加以“学生需求”为中心。

（1）课前

课前准备分为新知推送和任务布置两部分，主要在智慧教学平台进行。

新知推送：推送主要针对《健身气功·八段锦》中对身体保健和功法理论知识，功法套路留作学生自学。

任务布置：要求学生下载并学习功法套路的录课视频，按照学习目标完成如技术动作的学练、将自学自练的功法套路录制视频上传智慧教学平台。任课教师逐一批改并收集共性问题留做课堂讲解。

（2）课中

直播课堂在智慧教学平台进行。课前教师根据推送内容和任务反馈做好教学设计，以解答疑惑和专门性练习的形式安排教学。

解答疑惑：教师将学生出现的典型错误收集并制作课件，在课堂上展示给全体学生，引导学生发现错误并分析原因。

专门性练习：教师带领学生进行练习，将动作的重难点逐一讲解并做专门性练习，将在课前收集的共性问题进行讲解和演示。

课程结束前，教师发放学生自测量表，帮助学生明确本节课学习目标和学习内容。

（3）课后

课后环节分为学生自评和教师反思两个部分。学生对照自测量表评价本阶段学习，查漏补缺。教师撰写反思日志，反思教学设计和教学实施的优缺点，做出调整和改进。

2.3 第二课堂活动

组织第二课堂活动是体育保健课一直以来的传统。从2017年至今，体育教研室都会组织体育保健课的学生参加威海市举办全民健身运动会的健身气功比赛。本学期虽然受疫情影响，但教研组没有简单地取消比赛，而是响应国家体育总局关于“大力推广居家科学健身方法”的号召，参加2021年全国健身气功网络视频系列大赛。首先，教师利用4月份这一个月的时间做预热。要求每个学生每周录制一个功法套路视频并发送到班级群。其次，教师每周点评学生作品，发现其中的动作问题并给出改进意见。最后，教师汇总4月学生功法套路演练情况，作为平时成绩参考，同时推送优秀作品至2021年全国健身气功网络视频系列大赛。

3 教学效果

经过16周教学，笔者通过分析智慧教学平台数据的方式分析评估这种新的教学模式。得到的结果如下：

3.1 学生对保健课学习兴趣提高

相比传统课堂，完成作业的人数和课堂互动的人数大大增加。笔者将每次上课考勤和作业完成人数做了汇总，每次出勤记1分，作业完成记2分，16周满分20分（16次上课+2次作业）。总共20名学生，其中满分学生9名，占总体的45%，15分以上的学生11名，占总体的55%。15分以下的学生没有。根据上课表现，很多在传统课堂不爱发表意见的学生也开始加入学习讨论中来，积极回答问题和发表自己的看法。第二课堂学生的表现尤为突出。借助2021年全国健身气功网络视频系列大赛，将学生的身体锻炼以一种新颖有趣的形式开展，学生接受度和完成度都很高。经过一学期的健身气功的学练，学生普遍反映身体素質都有了提升，对身体保健的知识也得到了充实。

3.2 学生对技术动作的掌握更加牢固

通过课堂提问和作业完成情况来看，学生对技术动作的记忆更加牢固，对功法套路结构的把握更加深入。在智慧教学平台中的师生互动、生生互动敦促一批平时运动不积极的学生参与锻炼，完成任务，也给基础良好、自律好学的学生一个展示和提高的平台。

3.3 对学生的终身体育观的树立影响久远

经过一学期的线上线下学习，笔者所带班级并没有出现之前体育教研室所担心的两极分化的趋势，大部分自律好学的学生考勤和作业完成保持了以往的优秀表现，但也有一部分学生不太适应这种新的教学模式，作业完成质量有待提高。但对于一部分平时不爱运动的学生在参加健身气功网络视频比赛表现中却十分精彩，惹人关注。因此，这种新的教学模式对所有学生来说，都是机遇和挑战共存，谁能更好地适应这种教学模式，谁的学习就更容易得到提高和进步。同理，当学生毕业后离开老师的指导，走出校门，进入社会，也能更积极主动进行自主锻炼，更快适应现代社会发展的需要。

4 结论与建议

以“智慧教学平台”为依托，我校体育教研组在充分分析学情的基础上，积极转变教学模式，进行了多方面的研究和探索。笔者对所带班级进行了为期一个学期的形成性评价，发现新的教学模式可以很好地带动学生保健课的学习热情，帮助学生巩固新知，取得了良好的效果。究其原因，笔者认为，首先，这种教学模式符合现今学生“碎片化”“移动式”的学习方式，保健课的学习可以随时随地展开，“成功实现了课堂在时空上的延伸”其次，课前丰富的分层次的知识推送满足了学生的学习需求。另一方面，这种教学模式颠覆了课堂教学以教师为主、强调知识和技能讲解的传统观念，教师变成了学习的组织者和帮助者，而学生真正转变成了学习的主体。这种转变的过程中，有些学生出现了不适应的情况，影响了在线学习的效果。如何帮助学生转变学习方式，保证在线学习的效果，引导学生树立终身体育观，是每个体育教师应该思考的问题。

本文系北京交通大学2021年校级教改项目专项科研课题，课题名称：后疫情时代大学体育课教学改革与实践——基于威海校区智慧教学平台体育课辅助教学体系的建设。

（作者单位：北京交通大学威海校区）