支架式教学在高中地理教学中的实践探讨

罗苏河

摘  要：“支架式”教学中，学生是建构活动的主体，学生是学习的主体，教师是课堂建构活动的设计者，教师需要发挥出“导”学的作用。本文提出将“支架式教学”应用到高中地理教学，通过搭建目标支架、过程支架、方法支架以及评价支架，提升地理课堂教学效果。

关键词：支架式教学;高中地理;教学策略

“支架”原本是指建筑学的“脚手架”，支架式教学则是基于支架内涵而描述的一种教学方法，即教学被看作是一个构建的过程，知识是一座建筑，学生在课堂上顺着原有的知识结构，不断构建自身，丰富新的能力。在学生学习过程中进行适度的介入，为学生设置一个个的学习阶梯，让学生逐步向上，完成学习任务。所以，将“支架式教学”应用到高中地理教学中，有利于突出地理学科特点，提升教学效果。

一、支架教学模式的内涵

“支架式教学”是基于建构主义理论所提出的一种教学模式，及根据学生最近发展区，在学生已有的知识水平基础上搭建学习支架，引导学生在学习支架中一步步解决学习问题，并主动构建知识体系，提升学生的学习能力和综合知识的应用能力，能够有效改变重“教”轻“学”的局面。支架式教学是一个动态的教学过程，而不是静态的，贯穿与整个教学过程中，是教师和学生的相互作用，也是培养学生自主学习能力的过程。常见的支架式教学主要有以下几种类型：实验支架、范例支架、问题支架以及工具支架等。

二、支架式教学在地理教学中应用的优势

（一）科学性：具有科学的心理学基础

“支架式教学”是以建构主义作为理论基础，具有科学理论的基础，能够帮助教师形成正确的教学观，展开丰富的教学内容设计。同时有利于学生形成正确的学习观，促使学生积极探索学习问题，对于形成积极互动的地理课堂具有非常重要的作用。

（二）情境性：充分展示地理学科背景

支架式教学需要将学生引入相应的问题情境，而教师则是可以通过创设情境（视频导入，问题设计等），展示具体的地理学科背景，比如在学习洋流对地理环境的影响时，笔者以哥伦布发现新大陆作为课堂教学情境：“哥伦布第一次去美洲，用了37天，第二次用了17天，这是为什么？在问题分析的需要学生充分考虑时间对于航海的影响，以为不同的季节海上的顺行风向是会发生改变的。”通过上述的情境，激发学生的思维，让学生对于问题产生兴趣。

（三）启发性：积极引导启发学生思维

构建学习支架教师引导的集中体现，搭建学习支架需要教师对于教材、学生的认知水平以及课标内容有深刻的理解，才能让学生在学习支架中逐渐开始形成独立学习的意识，从而启发学生的思维。

三、支架式教学在高中地理教学中的实践策略

为了进一步展示学习支架的作用，笔者在教学时以“地球的运动”作为课例，展示“支架式教学”在高中地理课堂的应用策略

（一）搭建目标支架

首先，教师需要为学生构建学习目标支架，即结合学生的实际学情，根据学生的思维能力，为学生搭建一个支架式学习目标，从而了解学生的最近发展区，使得地理的学习具有目的性。在这个过程中学生就能了解自己需要完成哪些任务，又应该达到怎样的水准，从而进行针对性的学习。比如在“地球的运动”教学时，笔者根据学生学情，将学习目标分为了一下三类：一是知识目标：了解地球自转和公转的方向，运行的周期、轨道、速度等基本特征;以及理解黄赤交角及其导致的太阳直射点的回归运动。二是能力目标：熟练使用地球仪，提升地理观察能力。三是情感态度目标：形成爱科学、爱探究的习惯

综上，根据学生的学情设计学习目标，使得学生的学习不再盲目，因此在搭建学习支架时，教师需要充分尊重学生的主体地位，了解学生的认知水平，从而发挥出目标支架的作用。

（二）搭建过程支架

“支架式教学”的支架如同建筑工程的脚手架，是学生学习过程中重要支撑，为学生提供重要的指导，因此当学生可以完成自主学习时，就需要撤离支架。如在“地球的运动”中学习的内容较多，课堂上无法将所有的内容进行意义讲述。因此在教学过程中笔者以问题作为基点，让学生带着问题探究和体验课堂，从而更加深入理解知识。比如笔者在教学时将地球运动分为了以下问题：“时间问题、地转偏向力问题、昼夜长短计算，正午太阳度角的计算和应用问题等几个方面，让学生根据支架逐步完成学习任务，提升课堂的教学效率。

（三）搭建方法支架

笔者认为支架的搭建方法对于支架式教学而言也具有非常重要的意义，尤其时在新课程改革背景下，需要课堂教学效率，激发学生学习的主观能动性，即作为教师在课堂教学过程中不仅需要传授知识，同时还需要根据学生制定不同的学习任务，采取不同的教学方法。

如“地球的运动”教学时，筆者首先采取了演示法，用地球仪演示地球的自转现象，让学生思考地球围绕着什么在不停的旋转。然后接着设计问题连，让学生回答：“地球自转是什么方向？”“在北极上空和南极上空看又如何运动？”为了进一步提升教学效果，笔者又开始采取了互动教学，从学生抽取一名学生上台演示，让这名学生观察地球的地球昼夜的形成、分布和范围、时差分布、自转周期等。

总之，通过多种教学方法，让学生理解了地球自转的意义。由此可见，支架搭建方法对于支架式教学具有非常重要的意义，支架可以让学生逐步形成自主学习的能力，并且给予学生自主探索的空间，有利于提升教学的有效性。

（四）搭建评价支架

搭建评价支架也是开展支架式教学的重要环节，对学生学习效果的评价直接影响教师支架的设计以及以及学生学习能力的提升。比如，学生在学完了“地球的运动”这一节后，教师可以给学生一张表格，让学生去填写，然后自主评价这节课对知识掌握的情况如何。这样一来，学生就可通过评价支架了解自己的识掌握情况以及知识盲区，教师也不用占用过多教时间逐一提问。笔者认为评价支架设计，需要结合学生整体性发展进行综合的考量，从而学生能够更加清楚的认识自我，更好的发展自我，从而提升支架教学的有效性。

四、结语

综上所述，支架式教学是素质教育理念的衍生和发展，更加注重培养学生的主动构建知识的能力，教师需要充分了解学生的学情才能为学生制定适合的学习支架。因此在高中地理教学中应用支架式教学，需要广大教师提升专业素养，丰富教学方法。

参考文献：

[1]高霞.支架式教学在高中地理教学中的实践尝试[J].中学地理教学参考，2018（6）：2.

[2]严凯.建构个性化课堂，提高学生地理核心素养[J].中学课程资源，2018（12）：2.

（作者单位：浏阳市第六中学，湖南  浏阳  410300）