初中语文文言文教学策略分析

曹玲玲

【摘要】随着教育事业改革的不断推进，对学生的文言文学习水平也提出了更高的要求，但文言文学习起来较为枯燥困难，学生理解起来也有一定的难度。文言文承载着传承中华文化的作用，蕴含着中华民族几千年来的民族气节与风骨，需要学生认真领略，所以本文分析了目前初中语文文言文教学存在的问题以及促进学生高效学习文言文的一些方法，以帮助学生更好地学习初中文言文。

【关键词】初中语文 文言文教学 策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.129

文言文是中华民族几千年来优秀文化的重要载体。初中文言文是语文学习的一大重点，不仅可以让学生了解历史故事、人物传记，还可以让学生体会中华民族优秀的传统文化，体味不同的精神风骨，在潜移默化中受到优秀文化的影响。文言文具有韵律美，读来朗朗上口，还可以让学生感受到语言的魅力，培养语感。但是在文言文教学中，往往因为其生涩难懂而导致学生学起来感到艰难，学生仅仅是照着课本死记硬背，缺乏对文言文的学习兴趣，对其内涵理解起来也是一知半解，文言文在初中语文教学中的作用完全没能体现出来。这样不仅没能让学生学到该学的东西，失去了课堂教学本身的意义，也埋没了我国文言文的优秀之处。所以亟须初中语文教师对文言文教学进行创新，优化教学方法，促进学生学习效率的提高。

一、目前初中语文文言文教学存在的问题

（一）注重字词而忽略人文内涵

在学习初中文言文时，大多数语文教师往往更强调字词的解读，花费大量的时间来逐字逐句地翻译，这样做确实有利于学生通读全文，但是不利于课堂活跃氛围的营造。学生处于被动接受知识的状态，对于他们来讲，这一篇篇展现古人精神风骨、心态、状态的文章被拆分成了不同的动词、副词，而不再是一篇有意义的陶冶情操的文章。初中阶段正是培养学生情感、审美水平的重点时期，文言文教学不仅能满足这方面的要求，也可以起到继承先辈意志的作用。但就目前而言，初中文言文教学并未达到这個目的，不但没有发掘出文言文的人文内涵，还忽略了学生的个人情况，仅仅是把一篇完整的有情感有意义的文章转化为习题训练，失去了文言文教学的意义。

（二）学生仍处于被动接受的角色，失去了主动性

在新课程改革不断推进的背景下，仍有部分教师采用“教师讲，学生记”的教学模式，教师仍是课堂教学的绝对主要角色。这种传统枯燥的教学方法不仅无法提起学生的学习兴趣和学习积极性，更无法使学生探索文言文内涵，挖掘其中的人文精神，这样会对学生的品格精神形成一定影响。不仅如此，部分教师仍采用“灌输式”的教学方式，强迫学生接受教师讲解的内容，不仅让学生失去了主动学习的机会，更限制了学生独立思考的思维方式，从而使学生失去文言文的学习兴趣。

（三）学生不了解文化背景，对文言文没有兴趣

古代文言文的写作方式和遣词造句与现代文章有很大区别，处于初中阶段的学生刚刚开始接触这样的文章，会感到陌生与不习惯，学起来有畏难情绪。再加上中国文化历史悠久，想要深入地理解文言文的含义必须要了解当时的时代背景，初中生系统知识并不完善，不了解各个朝代的变迁，不了解那些英雄背后的故事和他们的身世浮沉，仅仅凭借文章的描述就让学生产生很强的共情，深入体会人物情感和文章主旨是不现实的。但是文言文的背景知识又不会在课本中体现出来，这就需要教师做好课前补充和课后拓展工作，但大部分教师往往在这个部分一带而过，随便讲一讲，不能完全站在学生的角度和水平来看待具体的某一篇文章。学生课下拓展不够，不明白故事发生的前因后果，也就无法学习好文言文，仅仅是学习以文言文为载体的字词知识而已。

（四）学生翻译能力不强

对于部分学生而言，可以跟着教师的教学进度认真学习课文，课下背记生词，打好文言文基础，学起来较为轻松。但仍有部分学生对文言文的基础字词了解不够多，学习不够自觉，基础太差，导致文言文翻译不够准确完整，对文言文的主要内容都一知半解，就更不要提学习体会文章主旨和主要人物的情感发展。翻译是文言文学习的基础，相较于其他类型的文章来说，文言文作为一种现当代都很少用到的书面语言，学生难以理解是正常的，所以需要学生在学习文言文的过程中，不仅要在课上认真学习，更要在课下不断积累。但很多学生忽略了这一点，导致翻译能力太低，对文言文的理解容易出现问题。

二、初中语文文言文教学的有效策略

（一）加强学生基础字词的学习记忆

字词翻译是文言文学习的基础，所以教师要尽最大的力量帮助学生巩固好基础。教师可以采用课下记忆背诵、课堂听写等方式督促学生背记基础字词。只有每块砖都踏踏实实地修筑好，房子才能建成。文言文学习也是如此，只有学生把基础掌握好，翻译起来难度才会减小，学生能理解文言文大意，才有可能进一步探讨其中的人文精神与内涵。

（二）尽可能补充故事背景，拓宽学生知识面

教师在教学过程中不应该只是单纯地照本宣科，照着课本讲课，要有意识地结合时代背景以及作者的生平简介对学生进行补充拓展，增加学生对文章理解的深度和广度，以此来加深学生对文章主旨的理解。

除此之外，教师也可以在上课前布置预习任务，让学生在课下自主收集关于文言文的资料，可以是关于此篇文言文的背景，也可以是关于作者的信息，然后上课时分享验收。这样做既可以引导学生主动学习，也可以引起学生的学习兴趣，在搜集资料的过程中找到自己感兴趣的板块，在课堂上认真听讲，从而很好地吸收、理解文言文。

（三）让学生自主学习，做课堂的主角

在初中语文文言文教学过程中，教师可以设置一些小组探讨活动或者角色扮演等课堂互动的游戏，让学生进行探究学习。小组活动的开展可以采用教师布置学习任务、小组合作学习探究的方式来进行，教师适当给予知识补充，让学生处在学习的主要位置，自己掌握学习主动权。也可以采用角色扮演的方式，把文章改编成短剧，分角色饰演，在表演的过程中，学生探讨文言文中说话的语气状态，以此来体会人物情感，继而了解文章表达的深层含义。

三、结束语

新课程教育标准改革后，对初中语文文言文的学习提出了更高的要求，这既是对学生的挑战，也是教师面临的一个挑战。文言文教学在初中语文课堂上占有极为重要的地位，学习起来也较为不容易。教师应该实事求是，改革传统的教学方法，多多注重学生的人文关怀，持续优化教学方法，采用多种教学手段来提高学生的学习兴趣；学生也应该认真学习，打好基础，在以兴趣为动力的情况下，在了解文言文背景的基础上，主动认真地把初中文言文学好。