实验教学法在初中物理教学中的运用分析

王光明

【摘要】物理作为初中阶段的重点科目之一，教学方法的创新和取舍是广大初中物理教师一直深入探讨的话题。过去开展的教育活动发展出了各具特色的物理教学方法，在本文中，笔者将综合自己的初中物理教育经历和工作领悟，简要叙述一种常用的初中物理教学方法———实验教学法。

【关键词】实验教学法 初中物理 教学方法 兴趣培养

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.084

物理作为初中阶段学生首先接触的理工类科目，能否在学科范畴内打下坚实的基础并养成良好的物理学习习惯，密切关系到学生高中乃至大学阶段的物理学习。物理科目的重要性是教师和学生都认同的，但由于物理学科知识中客观存在的抽象性和复杂性，让提高物理教学质量、激发学生学习兴趣具有一定的难度。下面，笔者将系统归纳初中阶段物理学科的本質和学生理解认知力的特点，重点介绍实验教学法这种教学方法。

一、实验教学法的含义和范畴

根据过去的教育教学经验和与学生之间的互动，教师对于初中物理教学逐渐形成一个固定认知：物理科目的理解之难、传授之难，是初中物理教学过程中不可避免的阻碍。这些教学工作中广泛存在的难题，让教师对如何将物理知识讲得深入浅出感到棘手，让学生对物理学习产生退缩之意。这不仅大大地影响了教师推进物理教学的进度，更是会逐渐扼杀学生对于这门学科本身的求知欲和学习热情。因此，如何让初中物理教育变得尽可能的通俗易懂和便于实施，成为了每一位初中物理教师教学生涯中不断探索的话题。物理教育方法的合理选取也由此吸引越来越多的关注，因此，实验教学法脱颖而出。

那么实验教学法的含义是什么呢？这是一种在国内外教育界都被广泛应用的优良教学方法，拥有一千多年的应用历史，发展到素质教育的今天，已经变得越来越完善。实验教学法的基本内涵是在基础知识的传授中引入与知识内容相匹配的各式实验，并且鼓励学生亲自参与实验，将课本知识巧妙而全方位地融入实验的各个步骤和现象结果中，让学生能够潜移默化地接受知识。由于实验本身作为揭示生活现象、发现科学规律最有效的手段之一，因此每一种实验都能够运用独特的展现方式向参与者充分传达含义丰富的知识体系。由此可见，实验教学法在理工科知识的解读和传播中扮演着重要而独特的角色。

二、如何运用实验教学法

（一）积极筹备物理实验环境

初中阶段物理教学内容主要涉及声学、光学、热力学、电学等，虽然大多数教学实验的实行要求都能被诸多学校满足，但仍然存在一些重要而基础的实验操作无法实现的情况。例如，热力学中测定比热容，电学中探讨电阻与电压的关联，很多教师就受限于实验器材和时间安排等因素未能向学生深入展示。但教师们必须意识到，这些实施起来具有相当难度的实验过程，正是能够帮助学生理解物理概念和知识的关键所在。因此教师施行实验教学法的前提是要积极筹备相对完善的物理实验环境。

（二）将实验操作与课堂知识巧妙结合

生活中处处存在各种各样的物理现象，包含囊括了初中阶段物理所涉及的各个体系。但如果教师不加取舍地试图把相关物理实验都向学生演示，不仅课堂条件不支持，而且模糊了教学重点，反而会加大初中物理教学的难度。由此可见，教师必须对实验内容有所筛选，结合生活实际和大纲要求，选择那些既能够在课堂上简便执行又充分具备知识代表性的物理实验，才能真正实现突出教学重点、加深学生理解的教学目的。能否将实验操作与课堂知识巧妙结合，关系到实验教学能否收获预期的效果，同时也直接影响学生对物理学习的掌握程度，教师在运用实验教学法之前都应当深入思考、谨慎执行。

（三）合理引领学生自主动手操作

虽然进行演示实验可以在一定程度上发挥知识传导者的作用，但如果让学生由始至终一直处于第三者的旁观角度，其实并不利于实验教学法的全面推进。在这样的情况下，教师们理应把引领学生自主动手操作纳入考虑范围。通过课堂角色的转换，让学生从课堂实验的被动见证者升级为每项实验的具体操作者，在亲身熟悉实验步骤和主动获取实验结果的过程中，最大限度地实现物理知识的巩固。

三、实验教学法与传统讲授法的比较

实验教学法因其采取的是以实验为导向、以事实为说明的独特教学手段，故而具有传统讲授课堂所缺乏的优势。大多时候传统的课堂教学都有固定不变的模板，教师充当着知识讲解者的单一身份，仅仅通过多次重复教材内容的方法向学生传授物理概念。在过往的教学经验中，这种传统讲授法已经充分暴露出了它的缺陷，既导致了课堂节奏和氛围的僵化呆板，也阻挡了学生参与物理学习的自主意识。与之对比鲜明的是，运用实验教学法的物理课堂，在向学习氛围注入极大活力的同时，能够从视、触、嗅、听等多方面调动学生对物理学习的兴趣。经过教师精心准备的物理实验，具有趣味性、多样性、动态变化性、通俗易懂性、贴合实际性等特点，远远胜过传统讲授课堂的死板枯燥、一成不变。

值得注意的是，与传统讲授法相比，实验教学法事实上也存在着一定的限制和不足。因为课堂以实验为切入点引导节奏，时间的分配和学生的注意力大部分被集中于实验的过程中，可能导致学生在操作实验和吸纳知识之间分配失衡、顾此失彼。在这种情况下，不仅教学目的和教学手段本末倒置，更是违背了教师运用实验教学法的初衷。传统讲授课堂由于教师亦步亦趋的引导，反而更能准确把握学生的学习节奏。由此可见，为了确保运用实验教学法时，课堂教学的目的与具体教学手段不相互脱离，教师必须全程跟随学生的实验过程，密切关注学生的自主操作进度，并且在适宜的时机对学生的探索方向与节奏加以调整和把控。

综上所述，在如今对教师水平要求越来越高的教学时代，传统不变的教学方式也应该逐渐被新型课堂所替代。积极提高初中物理教学质量，为学生打造优秀物理课堂模式，是每一位初中物理教师应致力发展的事业。从物理学科本身具有的特质和学生学习的行为特点出发，实验教学法在诸多教学方法中独树一帜，广受教师喜爱、学生欢迎。实验教学法的应用，在培养学生物理学习兴趣、营造积极活泼物理课堂、拆分细化物理知识体系等方面都大有裨益。

参考文献

[1]高传富.浅谈初中物理探究性实验教学[J].考试周刊， 2007， 000（012）：83.

[2]阎金铎，田世昆.初中物理教学通论：初中物理教学法.上册[M].北京：高等教育出版社，1989.