新时代中小学武术课程教育功能的确立依据探析

黄伟阳

摘要：当下中小学武术课程的教育功能研究，常表现为理论套用，甚至毫无标准可言、以自我经验进行罗列整理等等问题。教育功能的力度有其弹性区间，不能夸大也不能缩小，忽视这个阈限，就会期望过高或失去信心。这都使得很容易忽视中小学武术课程教育功能的特殊性，以及不容易直观理解其具体功能，并对实际教学实践起不到任何积极帮助。基于此，本研究对于新时代中小学武术课程教育功能的确立依据进行相关探析。

关键词：新时代;中小学;武术课程;教育功能;确立依据

1 前言

顾明远在《教育大辞典》中对教育功能进行阐述时，有这样一段说明，“教育功能的力度有其弹性区间，不能夸大也不能缩小，忽视这个阈限，就会期望过高或失去信心”[1]。如果所回答的教育功能有失客观、准确，的确容易陷入上述所述的误区中，并对实际教学实践起不到任何积极帮助。本人依据教育功能的“潜在”、“期望”和“现实”三个不同存在形态的关系进行展开。

2 新时代中小学武术课程的潜在教育功能

对于如何回答“教育功能是什么？有什么？”的问题，教育社会学奠基人之一的埃米尔·涂尔干给予了这样的说明，“我们并不先验地知道，有生命之物的呼吸功能和循环功能是什么样的。我们凭什么能力可以知道教育的功能呢？（关于这个问题），应当回答这种培养由什么组成，它的方向是什么以及它在满足人的哪些需要。然而，只有先观察它已经由什么组成以及在过去已满足了人的哪些需要，然后才能回答这些问题”[2]。

随着教育研究者研究领域的持续性扩大，研究者已经意识到，不同种类和层次的教育，其价值和功能是有所不同的，应当对其分别进行研究。新时代中小学武术课程无论从武术课程而言、或是其本体的武术教育而言，都拥有可以追溯之处，虽然这些概念不能混同，但却不能忽视其教育基因的同源性下，教育功能在教育结构下的发展与继承。而这些遗存于武术教育、武术课程历史中的教育功能，于新时代中小学武术课程的教育功能来说，一致可以定义为新时代中小学武术课程的潜在教育功能。

在现有的客观条件下，潜在功能最多只有一部分能转化为现实，因此如果不加以现实化，这些潜在功能就理想化地扩张了教育功能。因此，为防陷入文化迷失的沼泽与文化神秘的迷雾，我们应当更多地、提前地深入到武术课程之武术教育本身，通过认识它的组成与过去所发挥的功效，进行相关有依据的作答。

3 新时代中小学武术课程的期望教育功能

《教育学基础》将教育功能取向，即功能期待定义为教育功能形成的选择阶段，“教育功能的形成是发生在教育过程中的，他的起点来自社会和个人发展的期待和要求”，“从教育系统承受社会和个人的功能期待到确立自己的功能取向，是教育功能形成所经历的第一个阶段”[3]。

作为新时代中小学武术课程，同样也在教育系统中，承受着来自社会主流价值与个体个性化发展欲求的双重期待，因此在沿着武术课程同源基因的武术教育发展之余，应当紧沿新时代背景与中小学学生个性化群体的社会需要与个体需要所赋予的期望教育功能。

然而不论社会和个人的功能期待所致期望功能如何变化，最终依旧应当紧扣武术课程的学科、课程特殊性。受制于武术课程的结构内容特点，武术课程不是万能的，期望功能也必将在需要的导向下落到武术课程实处，才能得到武术课程对于功能期待的有效回馈，使期望功能的可能变为真正意义上的现实。

然而不管怎么说，随着中国特色社会主义进入新时代，以及中小学学生为群体对美好生活需要的日益增长，武术教育依托学校教育，通过武术课程更好地发挥它的意义与价值，都应契合社会与个人对于教育的功能期待。

4 新时代中小学武术课程的现实作用表现

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对于新时代中小学武术课程的现实教育功能，即便在把握潜在功能与期望功能后，我们也很难以此为依据去指导实践，毕竟缺乏实践检验的理论不能称得上科学。

新时代中小学武术课程的现实作用表现，可以理解是新时代中小学武术课程的教育功能的释放现状，因此新时代中小学武术课程的现实作用表现多少绝不能等同于新时代中小学武术课程的教育功能高低。这不仅是取决于释放效果上的差距，更是因为对于新时代初期的现在，尤其是武术课程长期遭遇的发展困境，使得这个作用表现结果不能全面地体现武术课程应有的教育功能;其次由于教育是一场长期社会化活动，不论是对个人的发展或是社会所起的作用，都将只能从长期教育中、社会整体中予以把握，因此很难进行评价，便更绝不能等同对待。

但是，现实作用表现对于新时代中小学武术课程教育功能的确立，仍具极强的现实意义，那便是对实践对于理论研究的检验，以及对于相关问题的反馈。因此，通过对处于新时代中小学武术课程的现实作用表现予以考察，并充分结合所面临的困境与问题，在综合总结后对理论研究进行相关实践意义的验证，这不单弥补了理论研究对于新时代中小学武术课程教育功能的片面与缺失，更能从现实中发现更加不同的视角，从而使得确立的教育功能更加全面、可靠。

5 结论

新时代中小学武术课程教育功能，应当首先经历理论层面的研究，包括与潜在教育功能相关的课程本体教育功能逻辑内容的确定以及与期望教育功能相关的社会需要、个人需要的功能价值取向的确立，然后在教育实践中的运行中反复校对，最终得以形成确立。然而，之所以对新时代中小学武术课程教育功能的确立依据进行分析，不是为了将各因素影响下所涉及到的教育功能予以并列组合，恰恰相反得是希望以此将所有因素与功能平铺，一方面在现有的客观条件下归纳出现实的教育功能，另一方面理清不同教育功能之间的结构关系，进而主次分明、系统条理地进行归纳。

参考文献：

[1]顾明远. 教育大辞典：增订合编本 [M]. 上海： 上海教育出版社， 1998： 747.

[2]张人杰. 国外教育社会学基本文选.修订版 [M]. 上海： 華东师范大学出版社， 2009： 5.

[3]全国十二所重点师范大学. 教育学基础（第3版）/普通高等教育精品教材·普通高等教育“十一五”国家级规划教材 [M]. 北京： 教育科学出版社， 2014： 59.