融合信息技术，小学古诗文欣赏课更有韵味

王云玲

摘要：信息技术与古诗文欣赏相融合，契合学生的认知特点，助力课堂教学，让古诗文欣赏课更有韵味。本文从走近诗人、诗画结合、吟咏诵读、书法欣赏四个方面，结合具体的课堂教学实例，阐述了信息技术与古诗文欣赏的有机融合。

关键词：信息技术古诗文教学欣赏

古诗文是中华传统文化的瑰宝。五千年来多少仁人志士以诗词歌赋抒怀咏志，留下亘古不朽的名篇。古诗文不仅是人文历史的积淀，更是中华文明的缩影。小学古诗文欣赏课是学生汲取传统文化精髓，培养民族自信的途径。古诗文音韵和谐，隽永凝练。信息技术与古诗文欣赏课有机融合，更能淋漓尽致地展现古诗文无与伦比的美，让古诗文欣赏课更有韵味，给学生展现另一个美妙的诗意世界。

一、趣闻逸事中，走近诗人

小学生有着强烈的好奇心，他们对许多事物都感到新奇，从而趋向于接触、认识和了解它们。古诗文含蓄蕴藉，由于语言和时代的差异，让一些学生兴味索然，这时一则故事足以引发他们探索古诗的兴趣。了解诗人，了解诗作背后的故事，能够让学生更好地赏析古诗文。教师可以利用网络资源，撷取跟诗人诗作有关的故事，拉近学生与诗人的距离，引领学生走进古诗文，走进诗人的情感世界，饶有兴致地赏析古诗文，陶冶情操，丰富自己的精神世界。在教学《山园小梅》时，开课伊始，我说：“同学们，咱们先来听听诗人的故事吧！”我用视频向学生介绍了这位宋代的隐士——林逋的故事。他幼时刻苦好学，通晓经史百家。喜恬淡，勿趋荣利。他高洁的品格和梅妻鹤子的传奇故事，让学生期待了解他笔下梅的风姿。在教学《登金陵凤凰台》时，我选取的《李白赋诗的故事》也让学生对学习这首诗充满了期待，取得很好的引领效果。

二、诗中有画，画中有诗，感受意境之美

诗人独具慧眼，发现并提炼了生活中的美，通过古诗文表达出来。诗中有画卷，画卷中有诗情，生活情趣浓郁，散发着无限的迷人魅力。古诗之美在于描绘的意境之美。在教学中，我选择了与古诗内容相关的图画、动漫等直观生动形象的感性材料，让诗与画有机结合，架构起学生与古诗之间的桥梁，让学生的听觉、视觉得到延伸，巧妙地展示诗歌的风貌，引导学生感受诗歌之美。在教学王维的《山居秋暝》时，在学生读出每句古诗后，我随之展示课前搜集的相应的画面。“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”清新传神的画面，和古诗有极高的融合度，学生恍若身临其境。画面诠释了诗歌的大致内容，这时再通过精心设计的点拨，引导学生拓展画面，想象朗月无声，泉声淙淙，浣女的喧动，渔舟的满载而归，深入体会诗歌以动衬静的优美意境，形成对文本的纵深感悟和立体建构，美的熏陶不言而喻。在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，我先播放了一段动画：茅屋里一对老夫妇频频举杯，屋外大儿除草，二兒编笼子，小儿卧溪头吃莲蓬。学生心有灵犀，朗声读来：“……大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬……”画面幻化成词，一气呵成。然后我顺势引导学生想象相关细节，感受乡村生活的恬淡、闲适和温馨。信息技术与古诗文教学的有效融合，让诗词独有的诗情画意萦绕在学生的脑海里，引起了学生的共鸣、体验，让诗歌的美得到了升华。

三、低吟浅唱，诵读古诗，感受音韵之美

古人云：书读百遍，其义自见。小学语文新课标在每个学段都对学生提出诵读要求，其中有这样的阐述：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。”新课程改革也确认了诵读的功能，注重学生的诵读体悟。教学中教师应该从古诗的诵读入手，以读代讲，以读促解，读中引导学生体会感悟，读中拉近学生与古诗的距离，帮助学生架起与古诗心灵、精神相通的桥梁。

（一）音乐渲染，吟咏诵读

著名学者余光中说：“诗歌就是流淌着的音乐。”小学古诗文欣赏课中恰如其分的音乐渲染，为学生创设诗意的氛围，对古诗文的欣赏大有裨益。在教学《小池》时，我适时使用了教学软件中的“范读”功能指导朗读，只听一曲笛音从远处缓缓传来，随之抑扬顿挫的范读声响起，屏幕上的古诗文也显示出停顿提示符号，学生饶有兴致地跟着朗读起来。在指导朗读《临江仙》时，我先让学生欣赏杨洪基老师倾情演唱的这首歌曲，沧桑悲壮的声音震撼了学生们，他们深深陶醉其中。然后，我用多媒体课件播放雄浑激昂的配乐，它一响起，瞬间将学生带进滚滚的历史长河中，我引导道：“现在你们身披战甲，穿越时光隧道来到了风起云涌的战争年代，立于江边，抚今追昔，且吟一曲《临江仙》吧！”“……白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中……”整齐而慷慨悲壮的古诗诵读声在教室中回响，这一刻学生被深深感动着。

（二）运用课件，边悟边读

古诗文教学有两个主要的目的——文化传承与精神培育，两者相辅相成。赵志祥老师在教学观摩课《春江花月夜》时，结合多媒体教学课件引领学生诵读探究，在读中体会，在读中思考，在读中启智。初读古诗之后，赵老师用课件变换诗句的排列顺序，提高阅读难度，让学生变成半个古人，竖着读诗。然后赵老师紧抓“月”这个题眼，运用课件不断引导学生聚焦重点词句，边悟边读，带领学生从“物像”感悟出“意像”。学生找到了梦幻之月、徘徊之月、摇情之月，在不同层次的诵读中感受到诗作“孤篇盖全唐”的卓绝风采。“会心吟诵得其韵”，赵老师巧妙运用多媒体课件，让这节诵读体悟课，体现出“大家”的思想，简约而不简单。

四、利用多媒体课件展示古诗文书法作品，培养学生审美情趣

诗词是中华文化的结晶，书法是中国独有的艺术。诗词可以激发书法的创作灵感，书法也造就诗词的意境升华。古代很多文人，既是诗人，亦是书法家。李白、苏轼的书法功力都相当了得。《义务教育语文课程标准》总目标中要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”“吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。”在小学古诗文教学中，教师理应借助信息技术，向学生们展示古诗文书法作品，开阔学生的眼界，拓宽学生的知识面，培养学生的审美情趣，展现中华传统文化的独特魅力。教学《山居秋暝》时，在赏析古诗文环节，我选取了一些优秀的书法作品。在空灵雅致的古筝曲中，学生们饶有兴致地欣赏了各种字体的古诗文书法作品，不时发出啧啧的惊叹之声。这既是视觉的盛宴，更是精神的滋养。

结语

总之，小学古诗文欣赏课既要带领学生领略优秀传统经典的魅力，又要引导他们激活传承优秀文化基因，塑造民族性格，培养创新精神。古诗文教学是一个系统工程，从先进的教学理念、精准的教材研读，到多样化的策略选择，环环相扣。信息技术和小学古诗文欣赏课的有机融合，是新时代教育教学改革的方向，是新型教学模式的有益尝试。毫无疑问，信息技术的融入，契合了学生的认知特点，让小学古诗文欣赏课更加多姿多彩，更有韵味。

参考文献：

[1]韩卫娟，马宁.语文教师的压力与挑战——关于古诗文教学现状的抽样调查与分析[J].小学教学，2020（9）：1921.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文新课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

责任编辑：黄大灿