人教版高中生物学新旧教材必修2习题比较分析

黄飘平 徐燕芬 胡位荣

【摘 要】本文基于对人教版高中生物学新旧教材必修2习题的浅层结构和深层结构的比较分析，提出新教材习题在延续旧教材习题巩固知识的基础上，更加注重对生物学学科素养的培养;同时进一步贴合新课标的精神，习题呈现“少而精”的趋势;最终形成集考查内容、考查要求、考查载体为一体的习题。

【关键词】核心素养 高中生物学教材必修2 教材习题

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）30-0096-03

人教版《普通高中教科书·生物学》（以下简称“新教材”）以《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）为根本依据，以培养学生核心素养为宗旨，遵守学生身心发展规律，在继承人教版《普通高中课程标准实验教科书·生物》（以下简称“旧教材”）精华的基础上努力创新。教材中的习题经过编者精雕细琢，是教材的主要部分之一，有助于考查学生对知识的掌握情况，提高学生的核心素养，在教学中发挥着重要的作用，同时教材习题的变化能在一定的程度上反映教材编写的变化。因此，本文对新旧教材必修2“遗传与进化”的教材习题进行对比，分析研究新旧教材习题的变化，以期为一线教师在教学工作中和编写习题时提供参考。

一、教材习题浅层结构的比较分析

（一）习题栏目的变化

人教版高中生物学新教材以旧教材为基础、以新课标为根本依据，经过反复研讨打磨，对栏目进行了升级与优化。新教材和旧教材的习题包括章后单元检测题和节后习题，节后习题对知识点的针对性较强，兼顾基础要求与较高要求;章后单元检测题则注重综合性的考查，既检测概念，又考查核心素养。旧教材的节后习题命名为“练习”，分为基础题和拓展题;新教材的节后习题更名为“练习与应用”，分为概念检测和拓展应用，其中概念检测的习题有助于学生理解生物学概念，拓展应用则有助于学生进行思维训练、提高应用知识的能力。旧教材的章后单元检测题命名为“自我检测”，包括概念检测、知识迁移等;新教材的章后单元检测题更名为“复习与提高”，按题型分为选择题和非选择题，对接生物学高考题型。

（二）习题数量的变化

由表1可知，旧教材习题共有198题，章后单元检测题总题数为81题，节后习题总题数为117题，章后单元检测题与节后习题数量占比约为4∶6;新教材共有176题，章后单元检测题总题数为47题，节后习题总题数为127题，章后习题与节后习题数量占比约为3∶7。

新教材的章后单元检测题更加重视综合性的考查，平均每章的章后单元检测题数量减少了3.8题，各章的章后单元检测题数量的占比与旧教材相比呈下降趋势。虽然新教材必修2在内容上新增了表观遗传和原在必修1的“细胞的癌变”的内容，原第六章有关育种的内容简化后分散到各章节相应内容中。新教材将节后习题也进行了相应的改变，节后习题的数量小幅度上升，各节习题总数的占比与旧教材相比呈上升趋势。新教材习题总数减少了，教材习题呈“少而精”的趋势。

（三）习题类型的比较

旧教材习题包含12种题型（见表2），新教材习题包含11种题型，新旧教材均有判断、选择、简答、图表题、填空、概念图、填表格、查找资料（或调查）和计算。旧教材特有的习题类型为制作广告、连线和绘图，新教材特有的习题类型为实验设计和写作。实验设计是基础教育重点关注的核心能力之一，同时生物学高考也进一步增加了生物学实验试题的比重，逐渐强化实验设计，聚焦考查“遗传的基本规律”内容，此类型的习题有助于加强学生的实践操作能力，进而促进学生发展科学思维和加强科学探究能力。新教材在第六章的章后单元检测题中书写一篇对基因、遗传和进化乃至生物本质的体会和理解的小短文，学生通过整理“遗传与进化”模块的知识，增加知识获取能力群和思维认知能力群，进而建立生命观念和发展科学思维。

此外，在新旧教材习题题型中，判断题、选择题、简答题等传统题型占比最大，说明新旧教材仍重视传统题型。选择题是生物学高考的主要题型，可考查单一知识点、多个孤立的知识点、多个關联的知识点，在新教材中选择题的占比上升幅度最大，而判断题、简答题等的占比有所下降。新旧教材均设置概念图、查找资料（或调查）等开放或半开放性题型。概念图有助于学生对单元知识点进行有效整合，构建知识网络，培养学生的科学思维。但在新教材中，仅第五章和第六章的章后单元检测题有概念图，题量相比旧教材减少一半以上，且只有补充概念图题型，无设计概念图题型，旧教材对概念图的使用比新教材更加全面。在新教材中查找资料（或调查）略有增加，说明新教材重视培养学生的信息素质，发挥学生的自主能动性，使学生掌握获取相关资料的途径，提升学生深度学习能力和信息搜索及整理能力。

（四）习题图表的变化

新教材习题图表在总量上有所增加（见表3），重复图表总量占新教材的37.5%。新旧教材在章后单元测试的图表数量相差不大，平均各章占比相同。新旧教材在节后习题的图表数量相差较大，新教材节后习题的图表数量是旧教材的两倍左右。新教材习题图表的增加有助于学生培养获取信息和图文信息转化的能力，如将遗传系谱或者数字曲线转变成文字信息，不同信息的转换加强了学生透过现象看本质的能力。新教材习题图表不仅在数量上有所改变，而且在风格也做了较大的调整，旧教材的图片是平面图，颜色鲜艳明朗，但细节不够完善，例如表示A、T、G、C碱基的图形相同且未全书统一;新教材的图片更加立体、科学，颜色更加柔和，便于阅读、学习，插图细节更完善，其中表示A、T、G、C碱基的图形颜色做到了全书统一。同时，新教材习题也充实了较多的图片，包括显微照片和真实场景等，容易激发学生的求知欲和引起共鸣，有助于学生更好地理解所学的知识，培养学生的解读和分析图表的能力。

二、教材习题深层结构的比较分析

根据国内课程标准要求，本文选取知识水平、背景水平和知识点含量水平三个维度对新旧教材习题进行深层结构的比较分析。根据习题考查的知识水平深浅，将知识水平分为了解、理解和应用三个层次;根据习题的情景设置，将背景水平分为知识再现、生活情景和科学情景;将根据习题含有的知识点数量，知识点含量水平分为含有1个知识点、含有2个知识点、含有3个及3个以上知识点。

（一）习题知识水平的比较

新旧教材中习题知识水平比较如表4所示。从结果可以发现，新教材在理解层次和应用层次上的习题数量占比有所上升，说明新旧教材习题都注重帮助学生巩固知识，新教材习题比旧教材更加侧重测试学生对知识的理解和应用的能力。通过对比不同知识水平的习题数量，可知此次新教材主要减少了了解层次的习题，新旧教材的理解和应用层次的习题数量基本相等。通过优化教材习题结构，形成“少而精”的习题，有助于降低大量刷题、机械训练的收益和减轻高中生学业负担。虽然新教材减少了20题的了解水平习题，但是了解水平的习题数量占比仍然是最大的。这是因为生物学知识点具有庞杂细致的特点，故在节后习题设置了较多了解水平层次的习题来帮助学生巩固新学的知识点，这符合生物学学科的特点、记忆规律和高中生身心发展规律。而应用层次的习题考查学生能否总结知识点或在新的情景下使用抽象的概念、原则解决实际问题。从不同水平的习题占比看，新教材更加重视对知识的理解与应用。教材习题联系科学技术进步、生产生活实际等现实问题，考查学生迁移课堂所学内容、理论联系实际的能力和水平，同时鼓励学生改变过于注重书本知识的问题。学以致用是学习的重要目标，有助于高中生锻炼思维，提高独立思考、逆向思维和发散思维等方面的能力，同时也是高考命题的显性要求。

（二）习题背景水平的比较

从表5可看出，新教材在生活情景方面的习题数量占比大幅度上升，在科学情景方面的习题数量占比小幅度上升，说明新教材习题比旧教材更加侧重与生活的相互联系，有利于学生发现学习生物学知识的个人意义，提高学生的学习兴趣，同时有助于学生提升支撑个体终身发展和适应时代要求的关键能力。习题情景是实现学生素养水平考查的载体，合理创设与学生联系密切、符合学生认知发展水平的生活情景和学习探索的科学情景，可激发学生思考作答，提升学生的爱国精神、科学精神和人文情怀，在此过程中能根据学生的作答行为表现来考查学生的素养发展水平。我国新一轮课程改革提出了加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，新课标要求试题素材贴近学生生活实际，以真实问题情景组织命题。同时，高考评价体系也提出了集考查内容、考查要求和考查情境为一体的多维命题模型，以情景为载体，学生运用考查关键能力、必备知识解决问题，全面发展学生的核心价值和学科素养。因此，新教材的习题素材更贴近学生生活以及现代社会和科技发展，通过设置新的情景来考查学生对概念的理解或应用，从而考查学生所形成的核心素养，而不是通过直接判断概念内涵是否正确的判断题来检测。

（三）习题知识含量水平的比较

由表6可知，在知识点含量水平设置上新教材习题比旧教材更加侧重考查学生综合运用知识的能力。与旧教材相比，新教材减少的习题几乎都是含有1个知识点的习题，是因为新教材的章后单元检测题的数量大幅度减少，同时章后单元检测题更加考查综合性，这与节后习题主要巩固学生新学知识的作用有所差异。综合性这一考查要求体现了素质教育培养目标的要求，同时也是高考命题的重要要求。综合性习题考查学生对知识、能力、素养之间的整合能力以及综合运用水平。故在优化习题结构，形成“少而精”的习题的情况下，含有2个知识点和含有3个及3个以上知识点的习题数量占比有所上升。

本文通过对新旧教材习题浅层和深层的结构进行比较分析，发现习题的栏目、数量、类型和图表等均有局部调整，新教材习题既延續旧教材习题巩固知识的作用，又进一步对接高考题题型，更加注重对学生核心素养和能力的考查。教材更新迭代，教材习题呈现“少而精”的趋势，同时将素质教育目标与考查内容对接、考生素质的达成度与考查要求对接，并创设更多情境作为考查载体，形成集考查内容、考查要求、考查载体为一体的习题，更贴合新课标的精神，重点强调了生命观念、科学思维和科学探究。在进行习题教学时，教师要体现立德树人的教育思想，创设问题情境，多选择开放性或半开放性习题，注重培养学生的能力，渗透核心素养，让学生成为习题教学中教与学的主体。同时通过分析章节习题考查的侧重点，以此确定在内容教学中应侧重哪一项核心素养的培养。测评学生生物学学科核心素养的发展状况亦需设置情境，教师要深刻理解新课标的精神和“一核四层四翼”的内涵，编写的习题或试题既需要考查学生的概念知识和核心素养，又需要增加灵活度和综合性，防止机械训练。

【参考文献】

[1]谭永平.人教版《普通高中教科书生物学》修订情况简介[J].生物学教学，2019（10）.

[2]余中宾，申定健.高考全国卷生物学实验内容考查分析及教学建议[J].中学生物学，2020（Z1）.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.

【作者简介】黄飘平（1997— ），女，汉族，广东茂名人，广州大学生命科学学院硕士研究生，研究方向为生物教育;徐燕芬（1995— ），女，汉族，广东肇庆人，广州大学生命科学学院硕士研究生，研究方向为生物教育;胡位荣（通信作者）（1966— ），男，汉族，湖北仙桃人，博士研究生学历，广州大学生命科学学院教授，研究方向为生物教育教学、生物学。

（责编 刘颖恩）