时令美术课程的开发与利用

翟炜玲

时令美术课程是以中国传统时令为纵轴，以社会、校园等时事为横轴，寻找美术观察点、切入点，通过赏析、绘画、剪贴、切挖、组合等方法进行美术体验与美术表现的校本课程项目。它可以通过一系列切合学生生活的美术活动培养学生的美术核心素养，提升学生感受美、创造美的能力。

设置“季节变化”时令课程，丰富美术表现。时令文化包含丰富的内容，承载着与宇宙、自然、生命、感受、认知等奥秘。自然是美术的生命源泉，古今中外的优秀画家无不尊重自然，用自己的画笔表现不同时间大自然的变化与美。笔者曾结合学校周边环境和季节变化等特征，设计了《树叶的变化》《画树枝》《虫虫虫虫爬》《松果变变变》等与大自然亲密接触的课程，让学生直接与大自然对话，培养学生自主探究学习的习惯和能力，丰富学生美术表现的手段与方法。

以《画树枝》课程为例。初春，城市管理部门将枯树枝砍下，堆放在校园附近的一片空地里。笔者发现这堆被砍下的树枝时，不由得冒出一个想法：何不就这些树枝，给学生上一节练习课呢？于是，笔者带领学生到现场观察树枝。学生看到这些或直或曲、或粗或细的树枝，联想的翅膀张开了：“老师，这根树枝像拐杖。”“老师，我找到了一把机关枪。”“快看，这根树枝多漂亮啊，像不像跳芭蕾舞的小姑娘？”学生欢快地看着、讨论着。在后来的课堂练习中，他们或用同类色的和谐，或用对比色的张力，将树枝画得活灵活现。

设置“校园大事”时令课程，强化美术判断。在不同的时令，学校会组织适合学生身心发展的活动，如春游、运动会、文艺表演等。美术教师要充分挖掘校园大事中的美术资源，围绕生活情境展开美术活动，让学生从身边的点点滴滴中积累美术素材，强化美术判断。

秋季运动会前，笔者先详细了解校园活动的安排及细则，然后和学生一起探讨运动会上不同成员的心情，预测哪些项目将成为热门项目等，引导学生做好观察准备。比赛现场，学生分组观察参赛者最夸张的表情、最夸张的动态，观赛者的心情、观赛者的动作。此时，学生如同赛场的现场记者，或摄影，或速写，忙得不亦乐乎。学生经历了自我美术探究、自我美术体验、自我美术判断的过程，為他们的细致观察、细节表现提供了更多可能。

设置“国家时事”时令课程，丰富文化理解。在特殊的事件或某个关键时间节点，教师可指导学生分析这些事件，指导学生由表及里地理解社会时事，发现社会生活中的正能量，从而调动学生热爱生活、热爱生命和拼搏进取的积极情感，丰富学生对社会、对文化的美术理解。

2020年元月，新冠肺炎疫情在武汉暴发，奋战在疫情防控一线的医护人员，奔跑在医院、社区的志愿者，等待在方舱医院的社区工作人员……学生从广播、报纸、电视接受了大量的视觉信息。于是，笔者设计了《疫情24小时》课程。上课前，笔者先引导学生欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》，分析作品及其背景。学生在感受作品力量的同时，初步了解了画家的表现手法。于是，他们怀着对医护人员和防控人员的感恩之情，整理出与疫情相关的原始资料，开始尝试创作——象征着生命与力量的医护口罩，写满了希望的防护服，正在救援的工作组，正在建设的雷神山、火神山医院……他们尝试着以抽象兼写实的表现手法，打破了空间界限，进行形象组合，将自己的团结、毅力、必胜信心蕴含其中，创作出一幅幅精彩的作品。

（作者单位：长江职业学院）