以悟促读

郭洪波

《桥》是统编版语文六年级上册的教学内容，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民送上跨越生死的生命桥的故事。教学重点是抓住人物的动作、语言、神态和环境描写，感受老支书的人物形象。教學时，笔者让学生在朗读中走近文本，体悟作品主旨。

自读自悟，潜心会文。自读自悟、潜心会文是教师、文本、学生对话的过程。新课伊始，笔者直接解题：《桥》全文只有五百来字，曾获得全国优秀短篇小说奖，是什么让它获得如此殊荣呢，请大家自由读课文，感受小说的精彩;在读的过程中画出难理解、难写的字词，借助工具书查一查。这样导入可以激发学生兴趣，让学生很快进入文本。初读时，笔者还要求学生标出自然段序号，想想课文主要写了一件什么事，旨在引导学生自主梳理课文内容，对课文有整体的认识。

深情朗读，突出重点。深情朗读是开启学生内心世界、激发学生与作者感情共鸣的有效方式。

笔者要求学生快速浏览课文，从“像泼，像倒”“咆哮”“狂奔”“一米高”“放肆地舔着”“爬上”“白茫茫”中感受山洪的凶猛、时间的紧迫，为体会老支书的精神奠定基础。接着，通过多媒体情境展示，再现文本情境，让学生用心去感受当时的场景，并在情感体验中声情并茂地读，使语言、情感、精神三者共振，并为下文学习做好铺垫。在学生读到“黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒”时，笔者让学生体味短句在表达上有力、丰富的妙处，并提醒学生读好短句，注意停顿。学生齐读句子，再次感受句子的独特魅力。

熟读精思，步步深入。笔者先让学生默读课文，抓重点词，理解群众的表现，如请学生找出描写人们慌乱的词语（惊慌、你拥我挤、疯了似的……），感受人们的惊慌失措，同时让学生换位思考，感受到当时情势的危急。接着，笔者让学生一边读一边思考老支书是怎样的一个人，画出文中令自己感动的词句，在最打动自己的地方写上原因。学生抓住“冲、揪、吼、凶得像只豹子”等词句品味出老支书焦急、恼火背后的爱民之心。

品读感悟，激情对话。“老汉是村支书，他爱民;老汉是父亲，他爱儿子。在生死攸关之际，他无私地选择了大家，为了村里一百多号人的安全，他失去了儿子，留下的只是一片白茫茫的世界。”伴随着如泣如诉的背景音乐，笔者沉痛地交代着课文的结尾。音乐的渲染、深情的范读，给学生留下了深刻的印象。学生在音乐声中再读课文，通过联想“老太太正站在丈夫和儿子曾经站立过的地方，深情地呼唤着她的丈夫，呼唤着她的儿子。老太太会对她的丈夫和儿子说些什么呢？如果老支书能听见老太太的诉说，他会怎么想呢？”这样联想可让学生深入感受人物内心的真实状态，达到升华情感的目的。

细读品味，突破难点。本文的教学重点是引导学生感受老支书光辉的形象与不朽的精神，以及文章以《桥》为题的深刻内涵。当学生读到“窄窄的木桥被洪水冲走了，但是全村百姓的心里却建起了另一座桥”时，笔者让学生细细品味，并用一句话把老汉和桥联系起来。学生在组内合作、组间展示后，笔者归纳：“窄窄的木桥被洪水冲走了，但全村百姓的心里却建起了另一座桥，那就是老汉和儿子用生命筑起的生命桥，是以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥，这座桥将永远留在全村老百姓的心中。”？

（作者单位：襄阳市昭明小学）