让审辩式思维在语文教学中落地生根

高蓓

审辩式思维是审慎运用推理来确定一项主张是否真实的思维方式。在语文教学中，教师可以通过训练，让学生运用质疑、辩论、求异、多元化等学习方法发展审辩式思维。

敢于质疑，播种审辩式思维的火种。思维是从疑问和驚奇开始的，常有疑点、常有问题才能常有思考、常有创新。教师鼓励学生质疑可以播下审辩式思维的火种。新课伊始，教师可以就课题鼓励学生进行质疑。如教学《飞向蓝天的恐龙》时，笔者鼓励学生就课题质疑。学生初读课题后发问：恐龙为什么会飞向蓝天？它们是怎样飞向蓝天的？现在蓝天中飞翔的是鸟类，它们和恐龙之间有没有关系？在教学过程中，针对课文内容、表达方式、蕴含的感情等，教师可以指导学生提出自己的疑问并自主探究。如教学古诗《元日》时，学生质疑：“屠苏”是什么意思？根据该疑问，笔者引导学生自主探究。学生查阅资料后发现“屠苏”是古人为了驱病辟邪在春节时喝的一种酒。教学结束时，教师应引导学生带着疑问走出课堂，让他们走进生活中去释疑。如教学《花钟》后，笔者让学生走进大自然，找到大自然中其他花儿开放的时间、形状进行研究、记录。再如教学《祖父的园子》后，笔者引导学生探究萧红和祖父间浓厚的祖孙情谊，从而走进《呼兰河传》的阅读。

展开辩论，培养审辩式思维。在小学语文教学中，开展辩论活动是为了培养学生的思维能力。如希腊神话《普罗米修斯》中，宙斯让鹫鹰每日啄食普罗米修斯的肝脏后，又让它奇迹般地复原，这是一种残忍，还是一种仁慈？学生纷纷发表看法，有的学生认为“这是宙斯的仁慈，因为他没有夺去普罗米修斯的性命”，有的学生认为“这恰恰是宙斯的残忍，因为他让普罗米修斯日复一日地承受痛苦”。面对学生的不同想法，笔者让学生展开辩论，再通过对希腊神话中惩罚众神的手段的了解，让他们发现这种做法正体现了宙斯的残忍。这样的辩论可以让学生的思维走向深刻和开放，并引导学生有个性地展开阅读。再比如，语文综合实践活动中，针对“小学生该不该看电视”“当今社会，还要不要练好毛笔字”“谁才是你心目中的三国英雄”等话题展开辩论，让学生结合自己的理解做出分析、判断，并用语言进行表达，可以培养学生的审辩式思维。

勇于求异，形成审辩式思维。审辩式思维中最重要的是批判性思维。在教学中不唯书、不唯师，是应当大力提倡的一种思维方式。比如教学《“诺曼底”号遇难记》时，有的学生提出哈尔威船长不应该与轮船共存亡，因为生命最宝贵。通过讨论，尤其是对比了韩国“岁月号”客轮船长的做法，学生懂得了恪尽职守是职场人应当遵守的职业道德，为职业而献身是一种伟大的情怀。学生经历求异、批判、分析、明辨的思维过程后，对文本的解读、对人生的感悟越发贴近生活、贴近人性。

鼓励多元，延伸审辩式思维的触角。笔者每周召开一次“主题班会”，就目前的热点问题让学生搜集资料，以合作小组为单位汇报自己的想法、见解，同时鼓励其他小组发表不一样的看法。如“转基因食品能不能吃？”“中美贸易战，谁更受伤？”“谁该为新冠肺炎病毒‘买单’？”等热点问题的探讨，让学生在搜索、表达、争辩的过程中，思维不断拔节。

（作者单位：武汉市园博园学校）