以问促学

孙银利

《蝴蝶的家》是统编版语文四年级上册第二单元的教学内容，讲述了“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果的故事。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。本文的教学重点是让学生在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类;难点是让学生筛选最值得思考的问题，并尝试解决。

一、回顾教材，复习提问方法

本单元前面三篇课文“课前导语”和“课后问题”的表述文字非常明确地告诉学生，本单元的学习目标之一，是学会从不同角度提问。而本课又以问题贯穿全文，具有典型的“问题导引”特征。

笔者先让学生默读课文，找出文中带有问号的句子，判断哪三个才是真正的问题。学生在判断的过程中会发现许多带问号的句子运用了反问、设问的手法，如“园里的花朵是它们的家吗？”“花朵自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？”……这为后面的自主提问提供了角度。接着，课件出示学生筛选出的3个问题：①“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”②“我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？”③“不过它们的家在哪里呢？”然后，教师引导学生回顾提问方法，将问题分类——“提问可以针对全文进行，也可以针对局部进行，请看看这3个问题，你认为哪个问题是针对全文提问？”学生发现第三个问题（“蝴蝶的家在哪？”）是针对全文提问。最后，教师问学生：第6课《夜间飞行的秘密》课后问题清单告诉我们，“提问既可以针对内容，也可以针对写法，还可以针对启示”，请你们分辨一下，大家筛选出的3个问题是从内容、写法还是启示进行提问。学生观察后发现，它们都是针对内容进行提问。

二、运用提问策略，促进阅读理解

教师要处理好提问和阅读理解的关系，让学生一边阅读一边提出自己的真实问题，再一起梳理、筛选出最值得思考的问题，以此帮助他们更好地理解课文。同时，在学生自主提问的环节，要重视小组合作学习，因为学生通过小组交流可以获得启示，打开思路，提出更多的问题。

在《蝴蝶的家》中，笔者设计了4个学习任务。

1.自主提问，填写个人问题清单。学生默读课文，边读边思考，每人至少提出3个问题。

2.小组交流，填写小组问题清单。学生以小组为单位，将自己提出的问题贴在小组问题清单上，重复的问题只保留一个，看看最终保留的有效问题有几个。这是对小组问题清单进行第一次整理。

3.回顾旧知，筛选小组问题清单。笔者先引导学生回顾旧知，让他们明晰什么是最有价值的问题。《呼风唤雨的世纪》告诉我们，阅读中产生的问题很多，有的问题不影响对课文内容的理解，有的问题可以帮助我们理解课文的内容，有的问题可以引发我们的深入思考等，能帮助我们理解课文内容、引发我们深入思考的问题是最有价值的问题。教师让学生结合上面的认识，小组合作讨论，筛选学习这篇课文时提出的问题。学生经过讨论发现：“蝴蝶身上的彩粉为什么不能沾水？”不影响对课文的理解，可以删除;“蝴蝶的家到底在哪儿？”“作者为什么要用恶劣的环境开头？”“小朋友和小女孩为什么非常确信蝴蝶一定有家？”“作者为什么反复写‘我真为蝴蝶着急’？”“蝴蝶有哪些特点？”等能帮助我们更好地理解课文内容，引发我们深入思考，应该保留。在小组合作筛选问题的时候，学生还进一步判断出哪些问题是通过再读课文可以在组内解决的，对于能够解决的问题，则从问题清单上剔除。经过二次整理，学生既解决了部分问题，又筛选出了最值得思考的问题，为后续学习奠定了基础。

4.全班交流，合作完成班级清单。在这个环节，教师引导学生进一步讨论、筛选，剔除重复问题，选出需要深入思考的问题。例如：①“作者猜想蝴蝶的家在哪些地方？”，这个问题已经解决了，可以剔除。②作者为什么反复写“我真为他们着急？”“作者介绍蝴蝶的家，为什么开头要介绍恶劣的环境？”，这两个问题需要深入思考。在討论的基础上，全班整理出问题清单：①作者为什么反复写“我真为蝴蝶着急？”②为什么小朋友和小女孩都非常确信蝴蝶有家呢？③蝴蝶的家到底在哪？

针对问题①，笔者引导学生勾画出“我”为蝴蝶着急的语句，想一想分别是在什么情况下说的，感受作者对小生命的关爱之情。针对问题②，笔者引导学生关注小朋友和小女孩说的话——小朋友看到下雨时蝴蝶飞得急急忙忙，就确信蝴蝶有家;小女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。针对问题③，笔者用课件出示资料，介绍蝴蝶避雨的方法，并引导学生课后查阅资料，了解其他昆虫避雨的方法，将学生的阅读从课内引向课外。

三、迁移运用，总结学法

掌握任何技巧都离不开反复练习。要想学生真正掌握“提问”这项阅读策略，只在一个单元里练习是不够的。笔者设计了“迁移运用”环节，让学生阅读课外资料《螳螂的巢》并完成问题清单，将课内与课外联动起来。学生通过自主阅读，提出很多问题，如“螳螂的巢在哪里可以找到？”“螳螂筑巢时，对选址有哪些要求？”“巢中的泡沫物质是什么？”等。对照问题清单进行分类后，他们发现这三个问题都是针对局部的内容提出的，没有针对全文、写法进行提问，于是再次阅读资料，补充相关问题，如“作者从哪几个方面来介绍螳螂的巢？”“螳螂的巢有哪些特点？”等。在一次次阅读、思考、提问的过程中，学生更好地理解了课文内容。

（作者单位：黄冈市黄州区实验小学）