巧设矛盾事半功倍

蔡利霞

《宇宙的边疆》是一篇讲述宇宙探索的科普说明文，也是一部大型电视片的解说词。作者以形象优美的语言向读者展示了宇宙的浩瀚无垠和神秘莫测，激发了人们探索宇宙的强烈欲望。但是，本文过多的专业术语和欧化语言给中学生的理解带来了一定的障碍，学生的阅读兴趣大减。如何用最简便的方式帮助学生理解文本呢？笔者在教学中通过创设矛盾情境引导学生阅读理解，取得了较好效果。

一、在题目解读中创设矛盾情境

一般地，科普说明文的题目就是文章内容的高度概括，如果让学生对题目感兴趣，不但能激发学生的阅读兴趣，还能让学生整体把握文本内容。

本文的题目是“宇宙的边疆”，这个题目对中学生来说，没有任何理解障碍，但这种普通的定中短语很难激发学生的阅读欲望。笔者便在这个题目上创设了矛盾情境：“现有的科学知识告诉我们，四方上下曰宇，古往今来曰宙，浩瀚的宇宙是无边无际、无疆无界的，但本文为什么说宇宙有边疆呢？”学生立即对笔者设置的矛盾产生了兴趣，纷纷打开教科书，试图从文本中找到答案。学生带着这个看似矛盾的问题阅读文本，对宇宙有了一个大致了解：宇宙是无边无际、无疆无界的，但人类根据现有的科学知识所能观察到的宇宙是有限的，也是有边界的，这个边界就是作者所说的“边疆”，当然，这个“边疆”是暂时的，会随着科学技术的进步逐渐扩大，也就是说，人类每探索一步，边疆就扩大一步，随着人类的认识发展而不断地扩张。为了验证学生从文本中得出的结论，笔者出示了知识链接：目前人类所探测到的最远的世界是总星系，总星系的半径为100亿光年，也是目前我们心中宇宙的大小，但100亿光年以外还可能有数不清的星系和星系团，它的边缘在哪里，至今仍是天文之谜。学生两相对照，得出“宇宙有边疆是相对的，仅指人类目前所探索到的宇宙的范围;宇宙无边疆则是客观的”结论，因此，文题不矛盾。

二、在语言表达上创设矛盾情境

不同文体有不同的表达方式，这也是笔者在写作教学中经常强调的，学生对这种观点也深以为然，但本文却与这种认识略有不同。

为帮助学生正确理解文本，笔者为学生创设了这样的矛盾情境：本文是一篇科普说明文，也是一篇电视节目解说词，说明文语言讲究客观、严密;解说词追求口语化、通俗易懂。然而，本文却有大段的抒情句和议论句，如前三段文字和结尾的两段文字，这是为什么呢？情境设置后，学生面面相觑，不知如何回答。笔者便引导学生分组对这些议论句和抒情句进行字斟句酌的分析，经过笔者巡回点拨和小组讨论，有小组回答“作为电视节目的解说词，不仅要让观众了解宇宙的客观构成和相关知识，还要表达人类对宇宙的主观认识和人类探索宇宙的意义，这样才能感染观众，激发他们对宇宙的兴趣”，有小组回答“科普说明文中运用议论和抒情，是用以表达作者的观点和看法，以此引导读者理解枯燥的科学知识”，有小组回答“无论是什么文体，其表达方式都不是唯一的，只要有利于作者观点态度的阐释，都是可以适当借用的。”

在小组回答的基础上，笔者又出示了文中一些诸如“好奇是人类的天性，理解是一种乐趣”“有些恒星狂热地旋转着，弄得自己面目全非，成了扁圆形”之类的句子，让学生咀嚼品味。最终，在师生的共同探究中，学生很快理解：“科普说明文或解说词虽然有其固有的表达方式，但适当借用其他文体的表达方式，可以增强抒情色彩，传达作者观点。议论、抒情和说明性的文字配合自然，可以传达作者对宇宙和人类的认识。所以，议论和抒情不仅不会干扰介绍，反而使介绍更具科学意蕴和人文内涵。”

三、在观察顺序上创设矛盾情境

写作顺序源于观察顺序，人们对事物的观察顺序多是由近而远、由此及彼，这是由人类生理条件决定的。本文的写作顺序却与之相反，很值得推敲。

本文的寫作顺序是由大到小、由远而近的，即“宇宙—星系（星系群、子星系）—恒星—太阳系—行星（地球）”。这种顺序与人们的认知顺序是相反的。是作者疏忽吗？肯定不是。于是笔者在观察顺序上创设了矛盾情境：人类认识宇宙，是从地球开始的，为什么作者的解说，不沿着人类认识发展的轨迹进行呢？如果按照“（地球）行星—太阳系—恒星—星系（星系群、子星系）—宇宙”的顺序来写，不是更容易让读者接受吗？学生兴趣盎然，开始交头接耳，议论纷纷。

为了提高课堂教学效率，笔者反复强调“本文既是一篇科普说明文，更是一篇电视节目解说词”，喜欢摄影的学生立即发现：“这是一篇解说词，解说词具有一定的视觉性，随着摄影镜头由大尺度空间到小尺度空间缓缓推进。从摄影的角度来看，先整体、后局部地介绍便于解说者把握内容，而先局部、后整体地介绍，表述上容易混乱，视觉画面也不好协调。”一些对天文感兴趣的学生也站在自己的角度发表看法：“这种介绍顺序是符合宇宙演化规律的，先有宇宙，次有星系，再有恒星，再有行星，这样介绍便于知识的梳理。”热爱文学的学生也不甘示弱：“由广阔的宇宙穿过无尽的空间，最终回到人类的家园，这是探索和发现的过程，表现了人类对宇宙的敬仰和掌握人类自己命运的热情。”善于观察的学生则提出了自己的看法：“空间尺度由大到小，让读者从整体上有所了解之后，再深入局部了解细微，这样顺序清楚，层次分明，符合读者的思维习惯。”

为了使问题更形象，笔者画了一个宇宙空间示意图，在综合学生答案和示意图的基础上，学生最终明确：这样安排顺序，符合宇宙演化规律，便于知识梳理;电视解说词先整体后局部，有利于观众整体把握说明对象;虽然我们生活在宇宙中，如果我们跳出宇宙之外，将它作为纯客观的说明对象来解说，这样可使介绍对象更清晰、直观。

四、在文章中心上创设矛盾情境

本文的中心蕴含在作者对宇宙的介绍中，如何让学生从单调的说明中去挖掘本文的中心呢？

结合文本的中心，笔者为学生创设了这样的矛盾情境：众所周知，人类在宇宙中是渺小的，正如文本所说“我们在这个宇宙中只不过是晨空中飞扬的一粒尘埃”，“人类关心的大多数问题都可以说是无关紧要的，甚至是微不足道的”。但为什么人类还在不断地探索宇宙呢？

这个情境看似很矛盾，学生探究的热情立即被激发出来，大多数学生随即把眼光放在了文本的议论句和抒情句上，这也正是笔者预期的教学目标之一。很快，学生筛选出文中所有的议论句和抒情句，并各抒己见。为统一认识，笔者将这些句子平均分配给5个学习小组进行讨论，最后，在笔者和学生的共同整理下，学生明确：宇宙是辽阔无垠、神秘莫测的，人类在宇宙面前，的确是渺小的，微不足道的;而且，宇宙不因为地球及生活在地球上的人类而存在，而人类的未来，却取决于对宇宙的了解程度。但是人类又是勇敢、光荣的，人类要求生存、求发展，就必须探索宇宙的奥秘。对宇宙及其他星体的探索，有助于我们更好地了解历史，更科学合理地驾驭自身。人类以渺小的身躯，来探索广阔的宇宙，人类在渺小之中迸发出宇宙般的伟大。

最后，笔者结合本文，给学生出了一副对联“宇宙有疆也无涯，探索不止亦不停”，完美地诠释了本文的中心。

（作者单位：鄂州市葛店高中）