情境需贯穿教学全过程

方芳

教学情境是在课堂教学中，教师根据教学内容，为落实教学目标所设定的教学背景。教学情境给学生架起了一座从直观到抽象、从感性到理性、从教材到生活、从课内到课外的桥梁，它可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学生情感的发展，以及知识、技能与体验的连接，不断地激发、维持、强化学生的学习动力。

如何让所创情境更好地服务课堂教学呢？笔者通过课前激发学习动机、课中促进深度学习、课后注重知识巩固三个层面探索教学情境的创设，取得了很好的教学效果。

一、创设任务情境，激发学习动机

小学生好胜心强，勇于挑战，教师要为他们创设有趣、生动、富有挑战性的任务情境，以竞争式的任务情境诱发他们的探究欲望，提高其学习积极性。

统编版语文四年级上册《延安，我把你追寻》是一首新体诗，抒发了作者追寻延安精神的迫切心情。了解诗中具体事物的含义、读出诗的节奏和韵律是教学重点。学生喜欢诗歌朗朗上口的节奏，但在理解诗歌内容、感悟诗歌内涵时，受生活阅历所限，他们很难解决这两个问题。于是，笔者结合学生的认知特点和生活实际，以真实事件为背景，创设了竞赛式的任务情境：这首诗的作者祁念曾爷爷要来我们学校举办“延河在我心中流——《延安，我把你追寻》创作座谈会”，我们班要派出代表参加这次座谈会，代表要和作者交流，我们要做些什么准备呢？

经过学生分组讨论，大家一致认为：要和作者交流，首先要熟读课文，知道诗歌的内容;其次，要查找相关资料，了解有关延安的信息;最后，还要适当猜想——作者为什么要追寻延安。只有解决了这些问题，学生才能拥有与作者交流的内容。笔者顺势指导：“下节课，我们通过三场PK赛来筛选参加座谈会的代表。”并给学生布置了三个任务：任务一，“延安知多少”知识竞赛，要求学生查找关于延安、延河、枣园、杨家岭、南泥湾等资料;任务二，“诗歌朗诵PK赛”，要求学生熟读课文;任务三，“创作缘由我来猜”，思考作者创作这首诗歌的原因。三个任务紧紧围绕目标层层推进，前两个任务分别指向教学目标“了解诗中所说的具体事物的意义”和“读出诗的节奏和韵律”，最后一项任务指向学生的思维发散目标，旨在讓学生整合课文及相关资料体会“追寻”延安的意义。

课堂教学时，学生纷纷发言，分享收集的资料、故事，并将资料内容融入对诗中事物的理解中，挑战与应战非常激烈。竞赛中，学生不仅读出了诗的韵律，也潜移默化地体悟到了延安的红色精神。

二、创设体验情境，促进深度理解

所谓体验情境，就是一种能让学生浸润其中、身临其境、境我合一的教育场域。教学中，教师创设体验情境，可引导学生将学习与自身联结，让学生直观而形象地融入文本中。体验情境也是深化学习的有效策略。

统编版语文二年级下册《大象的耳朵》围绕大象的“耳朵”讲述了一个妙趣横生的童话故事。教师要引导学生通过大象想法的两次变化，引导学生挖掘出“每个人都有和别人不一样的地方，要正确对待别人的看法，认清自己后再做判断，不要为了迎合别人而盲目改变自己，适合自己的才最好”的道理。

为了让学生直观、具体地理解文本内容，教学这篇文章时，笔者首先创设了角色体验情境，让学生分别扮演大象和小兔子等动物，让学生以动物身份走进文本。这天，大象在慢悠悠地散步，迎面遇到了小兔子。小兔子仰着头，瞧着高高的大象问：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”大象不假思索地回答：“我生下来就这样啊。”和小兔子说了再见以后，大象又遇到了小羊、小鹿、小马和小老鼠，它们也纷纷来问大象“你的耳朵怎么耷拉下来了”。此时，笔者以记者的身份采访大象：“听了大家的问话，你心里怎么想的？”创设这样的情境，学生可以从角色转换中感受大象想法的转变。

为了让学生体会大象第二次改变想法的原因，笔者这样创设画面情境：大象决定用两根竹竿把耳朵撑起来。可是，大象喝水的时候，一只蚊子飞进他的耳朵里，他想用鼻子去赶蚊子，结果一不小心呛了好几口水;大象正美滋滋地吃香蕉，一只蜜蜂飞进他的耳朵里，在里面嗡嗡地叫，扰得大象只顾赶走蜜蜂，没有心情吃香蕉了;到了晚上，一只小飞虫钻进他的耳朵里，飞来飞去，它一夜没睡好，第二天一点精神也没有。这样的情境，让学生很直观地理解了大象撑起耳朵后的“头痛、心烦”，学生对大象第二次想法的改变也有了深刻的理解。

理解“人家是人家，我是我”是本课教学的难点。为了帮助学生理解这个难点，笔者创设了这样的生活情境：小红因为视力下降戴上了矫正视力的眼镜，结果大家都笑她戴眼镜难看。如果你是小红，你会怎么说，怎么做呢？班里戴眼镜的学生立即回答：“我是为了矫正视力才戴的眼镜，不能因为人家笑话我，我就不戴了”，“戴眼镜是为了自己的眼睛好，别人笑就笑吧”。这一情境设计让学生经历了从“理解”到“运用”的过程，学生有了切身体会和内心感悟，逐渐形成了正确的情感、态度、价值观。

三、创设迁移情境，巩固所学知识

语文学习的本质是迁移并运用知识，将语文知识迁移到新的学习情境中，再运用所学知识解决问题，如此，学生所学的语文知识才能转化为语文能力。在创设学习情境时，教师要将文本中的关键知识、必备技能合理地融入其中，才能确保学习的质量和品质。

统编版语文三年级上册《大青树下的小学》的课后习题1要求学生“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”，旨在让学生在交流感受中主动积累语言;课后习题3让学生“选择一个场景，说一说你的学校是什么样的，同学们在学校里做些什么？”则指向知识运用。

依据课后习题，笔者创设了知识迁移情境，并布置了一个小练笔：很多远方的小朋友准备到大青树下的小学参观、游玩，请你来当导游，向他们介绍大青树下的小学。为了便于学生介绍，笔者还为学生提供了“同学、校园、教室、上课、下课”等关键词。学生当导游的积极性很高，在口头介绍完后，开始练笔。有学生这样写道：“欢迎同学们来到大青树下的小学！这里的学生有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”有学生这样写道：“大家的穿戴不同，各种鲜艳的衣服成了学校靓丽的风景。”有学生这样写道：“大家看，那就是边疆小学大青树小学。走过这条开着绒球花和太阳花的小路就到学校了。”有学生这样写道：“看，古老的铜钟还挂在校园的大青树上，凤尾竹还在校园里摇晃呢。”有学生这样写道：“小鸟在校园里欢唱，国旗在校园中高高飘扬，穿着各族衣服的同学们在校园里玩耍。”

（作者单位：老河口市教研室）