基于小程序的整本书阅读作业设计与评价

佘宇晖

“整本书阅读”小程序是恩施州一线教师联合教育信息技术人员开发的线上高效阅读程序。该程序围绕阅读习惯、阅读方法、阅读导引内容等设计，有针对性地引导学生自主阅读中学阶段推荐必读书目中的整本书。《谈美书简》是朱光潜先生晚年创作的一部美学著作，它跟学生之前接触的社会学类作品《乡土中国》有很大差异。笔者以本著作为例，谈谈如何借助小程序，引导学生自主进行整本书阅读。

一、整本书阅读导引前言设计

小程序的“书库”中已导入多本中学生推荐必读书。学生使用时，先在“书库”中选定本次阅读书目《谈美书简》，点击后即会显示教师对本书阅读方法的建议及阅读重难点的提示。如“阅读计划：《谈美书简》共13个章节，6万余字，体量不大，建议每一章节阅读时间为一天（1～2小时），阅读完全书约需两周时间。阅读方法：《谈美书简》是一本学术著作，特殊的文体决定了我们必须掌握一套与文学作品不同的阅读方法。具体可运用以下几种方法：梳理法，整体上梳理全书大纲、小目及其关联，了解并掌握其知识框架;精读法，具体到每一章节甚至每一段，从论点、论据、论证方式等角度，勾画圈点，争取读懂作者表达的意思;实践法，学以致用，在初步掌握本书的美学理论的基础上，针对自己接触过的美学现象（主要针对文学作品），运用所学相关理论对其进行审美鉴赏和评价。”此外，教师还可以提前输入个人阅读本书的感受和收获，以此激发学生阅读的兴趣。

学生在阅读文本的开始，通过小程序实时查阅本书的阅读提示，根据提示制订适宜个人的课外阅读计划，这有助于他们准确把握阅读重难点，提高阅读效率，提升阅读体验。

二、整本书阅读章节作业设计

学生通过小程序进入《谈美书简》的章节阅读后，在每章节的最开始和阅读过程中都能看到相应的章节作业任务。章节阅读作业的设计需兼顾高中生阅读时需要掌握的基本知识和文本的内容结构特点，同时也应注意发展学生的批判性思维、逻辑思维、创新思维等。

章节开头的作业任务，仅对学生的后续阅读起提示作用，目的是让学生带着问题阅读本章节。如在《谈美书简》第二章的开头，小程序推出作业任务“作者对‘研究美学从抽象概念出发’这一行为进行了批判，请你归纳总结这么做的危害”，引起学生对“美学研究从抽象概念出发”的危害性的重视，并通过阅读该章，形成更深刻的认识。章节阅读过程中的作业任务，学生可以随时点击查看。学生通过阅读文本具体内容或查阅资料等方式完成作业后，可在相应的对话框内输入并提交自己的作答内容。如第二章中的阅读作业：“《巴黎圣母院》让作者坚定了‘研究美学必须从现实生活出发’的信念，那么小说《西游记》是否也遵循了这一原则，请简要分析。”一名学生作答：“《西游记》中阴曹地府、东海龙宫等诸多场景是作者立足于现实，运用夸张、象征、典型化和集中化等手法创造出来的。如‘大闹天宫’中，孙悟空喊着‘皇帝轮流做，明年到我家’，并杀上天庭，正是封建社会农民起义的写照。基于此，研究《西游记》也要遵循‘从现实出发’的原则。”

三、旁批作业设计

“整本书阅读”小程序在每本书的前两章会呈现旁批示例。学生在自主阅读过程中，可以随时点击旁批记号（如段末括号中加黄色底色的文字“本段旁批”）查看重点文段或语句的旁批，阅读教师所做的批注内容。旁批示例分为两种。一是知识拓展或联想思考型旁批记录。如在《从生理学观点谈美与美德》这一章中，旁批提示：“唐代白居易的《琵琶行》以描写音乐为特色，其中有诸多描写音乐节奏的句子，如‘冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇’‘银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣’”等。二是旁批作业任务。如这一章的旁批思考任务：“《阿房宫赋》有‘五步一楼，十步一阁;廊腰缦回，檐牙高啄’的描写，你觉得体现出建筑节奏了吗？”前一种旁批方式侧重于对学生自主阅读方法的提示，学生在阅读完每本书前两章的旁批阅读示例后，需要对本书后面章节部分内容进行旁批注释，旁批内容依据学生自主阅读情况而定;后一种旁批方式贯穿整本书阅读，需要学生思考并完成这些作业任务，以辅助学生进行文本细读，深入理解文本。

旁批作业是辅助学生精读、细读的有效手段，有利于培养学生自主阅读时进行深度思考的习惯，有助于学生发散性思维和批判性思维的培养。同时，旁批作业可以展现学生的个性化阅读成效，提升学生阅读的兴趣和信心。

四、反馈方式及其时效性

作业设计得再精妙，也需要配合合理的反馈评价机制。利用小程序反馈教师对学生整本书阅读作业的评价，具有准确、实时的优点。

在学生提交作业任务后，小程序自动将作业的参考答案和相关知识点反馈给学生，帮助学生根据个人答题情况及时进行自查自纠，巩固知识点，自主提升阅读能力。如学生完成章节作业后，会得到两个反馈：一是知识性反馈，即提交后显示参考答案和相应知识点;二是评价性反馈，即反馈由教师通过小程序的教师端批改并评价学生作业完成情况的内容，以及优秀学生作业展示。知识性反馈可以让学生及时获得知识信息，自主提升阅读能力;评价性反馈一方面可以帮助学生解决阅读过程中的问题，调整学生的阅读行为，另一方面通过展示优秀作业激励学生，树立正向的阅读行为。此外，教师能借助小程序向学生实时推送优秀作业，学生可以对优秀作业进行匿名（或署名）點赞和留言，强化学生之间的作业交流。

（作者单位：恩施土家族苗族自治州高级中学）